小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

諸友斌

【摘 要】小學(xué)基礎(chǔ)教育體系中包含著科學(xué)教學(xué)，它是一門需要實(shí)踐與動手操作的學(xué)科。開展科學(xué)教學(xué)課程，可有效提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力與動手能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)能力。對此要求教師需改革教學(xué)制度，創(chuàng)新教學(xué)方式，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至學(xué)生動手能力的培養(yǎng)方面。本文在通過總結(jié)各小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，對如何在科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力提出幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；科學(xué)；動手能力；實(shí)踐

隨著新課程改革計(jì)劃的實(shí)施，教育部和學(xué)校對學(xué)生的實(shí)踐能力愈發(fā)重視，而小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的關(guān)鍵時期。語數(shù)英學(xué)科的教學(xué)是注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識與應(yīng)試教育，若要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與科學(xué)素養(yǎng)，莫過于教師在科學(xué)課上完善科學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)用有效的教學(xué)方式，以此提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)課是教師傳授科學(xué)知識和真理的一門科目，其要求教師將課堂與生活聯(lián)系起來，開設(shè)實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手過程中收獲知識和快樂。

一、提高小學(xué)生動手能力的必要性分析

提高小學(xué)生的動手操作能力，不僅是新課程改革的硬性要求，亦是學(xué)校為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要內(nèi)容[1]。從理論上來說，六年級的小學(xué)生的年紀(jì)普遍在12至13歲之間，正是處于對外界事物感到好奇的青春期，并且六年級的學(xué)生在面臨小升初的較大考試壓力。通過開展豐富多彩的科學(xué)課活動，不僅可使小學(xué)生在愉悅的科學(xué)課中減輕臨考壓力，而且科學(xué)課上的一系列實(shí)踐活動有益于為其步入中學(xué)打下基礎(chǔ)?？茖W(xué)課不同于其他應(yīng)試科目，它雖不需要考試，它在培育學(xué)生動手能力、自主探究能力和科學(xué)思維能力等方面有著至關(guān)重要的作用，因此一堂至臻至美的科學(xué)課的重要性程度亦不低于其他科目。

二、如何在科學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生動手能力

（一）提高小學(xué)生的科學(xué)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，當(dāng)學(xué)生在對某件事物、某個課程感興趣時，證明其已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。對此，科學(xué)課教師在課堂教學(xué)時，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升小學(xué)生上課的積極性，加大對學(xué)生興趣培養(yǎng)的重視力度。教師在教學(xué)之前，需備好上課所需的教材和教學(xué)工具，在以課本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)引入課外的有趣小科學(xué)故事，在吸引學(xué)生好奇心后，設(shè)置科學(xué)實(shí)踐小環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。比如，教師在講述“色彩傳送帶”的科學(xué)小知識時，提前備好透明紙杯、七彩色素、卷紙和礦泉水等用具。之后在課上通過多媒體放映雨后彩虹的圖片或視頻，提問學(xué)生“你們知道如何制作出漂亮的彩虹嗎？”而小學(xué)生此時必定是詫異和好奇的，因?yàn)樵谛W(xué)生心中，彩虹是掛在天上的一種自然現(xiàn)象。教師便可趁此機(jī)會讓學(xué)生想出制作彩虹的方式，等學(xué)生說出自己的辦法后，鼓勵其回家制作科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。但為了吸引學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲，提高教學(xué)效果，教師可采取當(dāng)場做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，向?qū)W生講述更新穎的制作方法，步驟如下：先在七個透明紙杯注入足量的水，并各添加一滴色素，攪拌均勻；其次將備好的卷紙逐一放入杯中，設(shè)置成拱橋形狀連接杯中液體；最后靜置一段時間，便可看到色彩被吸至杯中中間并混合，呈現(xiàn)出彩虹狀態(tài)。之后教師可讓學(xué)生根據(jù)之前的實(shí)驗(yàn)操作步驟，用提前備好的工具親自動手制作彩虹，并在一旁給予學(xué)生答疑和幫助。利用諸如此類的教學(xué)方法，便可讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，親自動手制作實(shí)驗(yàn)，提高其科學(xué)思維想象空間。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需情境

為提高優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，大部分教師普遍會采用教學(xué)情境法，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)[2]。但就目前的科學(xué)課教學(xué)而言，存在著部分教師只傳授基礎(chǔ)知識、不設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的情況，此類教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣，更無法培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。因此教師在結(jié)合學(xué)生的個性差異情況下，將教學(xué)情境法與科學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來教學(xué)。比如在講到“向日葵朝陽生長”的原理時，教師需在課前準(zhǔn)備好問題，采用問題情境法，如“向日葵為什么只向著太陽生長”“太陽西落時向日葵會不會也枯萎”等問題，再令學(xué)生開動腦筋思考答案，教師可一步步引導(dǎo)學(xué)生朝著“生長素、向光性、細(xì)胞”等詞匯去思考，若條件允許教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察向日葵的生長特點(diǎn)，如若受到教學(xué)條件制約，教師可通過放映向日葵朝陽生長的原理解析視頻，讓學(xué)生在觀察和學(xué)習(xí)過程中，加深對科學(xué)現(xiàn)象的理解能力，提高觀察和操作能力。

（三）開展課后實(shí)踐活動

由于上課時長的限制，學(xué)生課上做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)較少，因此課后實(shí)踐活動的開設(shè)，便可彌補(bǔ)這一教學(xué)缺陷。形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動，可以為科學(xué)課營造濃郁的科學(xué)環(huán)境氛圍，保證學(xué)生的動手操作能力得到一定的訓(xùn)練[3]。但教師如何開展寓教于樂的科學(xué)實(shí)踐活動呢？比如，在保證學(xué)生人身安全的基礎(chǔ)上，教師可利用課余的時間，帶領(lǐng)學(xué)生去校外的各開發(fā)園區(qū)中，觀察不同植物的生長特性。之后讓學(xué)生在盆栽中種植些易成活的植物，如土豆、太陽花和仙人掌等，之后將植物盆栽放置在教室窗臺上，學(xué)生在為種子施肥和澆水時，觀察和記錄種子的生長情況。讓學(xué)生種植盆栽的課后實(shí)踐活動，不僅為教室增添了具有綠色生命力的植物，清潔教室空氣和環(huán)境，而且學(xué)生在動手培養(yǎng)種子過程中，會產(chǎn)生難以言喻的自豪感，以此提高其對科學(xué)課興趣和動手能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，科學(xué)課亦需要進(jìn)行教學(xué)改革的歷程，而小學(xué)科學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)，擔(dān)負(fù)著學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的重?fù)?dān)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察學(xué)習(xí)和操作能力；幫助學(xué)生在具體的科學(xué)操作實(shí)驗(yàn)中，鞏固對所學(xué)科學(xué)知識的理解；拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，跳出固定的思維模式，促進(jìn)其思維能力的提升，最后為國家培養(yǎng)出全面發(fā)展的頂尖人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]讓科學(xué)課跳出探究傳統(tǒng)框架——小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)形式研究[J].張靜.華夏教師.2017（20）

[2]重視數(shù)學(xué)思維培養(yǎng) 提升小學(xué)科學(xué)探究品質(zhì)[J].黃海波.科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2018（03）

[3]小游戲 大價值——略談游戲在科學(xué)教學(xué)中的作用[J].郭劍.科學(xué)咨詢（教育科研）.2018（02）