小學(xué)語文課堂即時評價有效策略研究

朱鳳蓮

【摘 要】新基礎(chǔ)課程教育改革實施以來，以學(xué)生為本的教學(xué)理念成為了新時代教育的重要標(biāo)志之一，教師在課堂對學(xué)生的語言評價方式直接體現(xiàn)出了這一教學(xué)理念，評價是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，也是幫助學(xué)生調(diào)整自身行為的教學(xué)方式，教師睿智的即使評價不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能？本文以下通過對小學(xué)語文課堂即時評價的探討研究，在總結(jié)問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的有效優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；即時評價；課堂教學(xué)

隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，各級主管教育部門對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，是廣大語文教師一直在探索的和思考的問題。在小學(xué)語文課堂中教師的語言評價對學(xué)生具有非常重要的價值和影響，評價是對學(xué)生的一種鼓勵和和引導(dǎo)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身的不足和優(yōu)點并加以改變，從而促使學(xué)生不斷的成長發(fā)展和進(jìn)步。

一、小學(xué)語文教師課堂即時評價存在的問題

（一）小學(xué)語文教師缺乏認(rèn)識和反思

多年來在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對課堂評價重視程度并不是很高，只注重對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，而忽略了在教學(xué)過程中對教學(xué)的認(rèn)識和反思，很多教師都為了更好的把握課堂秩序和節(jié)奏，沒有給予學(xué)生自我發(fā)揮的空間，無論是教師和學(xué)生都嚴(yán)重缺乏評價的機(jī)會。

（二）小學(xué)語文課堂即時評價發(fā)揮消極作用

在實際教學(xué)的過程中，由于部分教師沒有合理運用課堂評價語，而造成了教學(xué)的消極作用。一些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師在評價過程中沒有考慮到學(xué)生的接受能力和心理狀態(tài)，很容易因為教師的評價語而受到了嚴(yán)重的傷害，這種教學(xué)方式不僅沒有起到激勵學(xué)生的作用，而且打擊了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的自尊心很可能認(rèn)識受到傷害，逐漸喪失學(xué)習(xí)的心情和動力。

（三）課堂即時評價語言有待培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的課堂中，教師對學(xué)生的課堂評價比較單一，通常只是對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)、良、可、差的評價，或者是進(jìn)行對錯的判斷，即時評價語言沒有任何新意，教師既沒有表揚學(xué)生的優(yōu)點所在，也沒有剖析學(xué)生的根本問題，學(xué)生從教師的評價中也獲取不到更多有利的信息。其根本原因在于教師對即時評價還不是很習(xí)慣，無論是在詞匯量方面，還是在實際應(yīng)用方面都需要得到進(jìn)一步的提高。

二、以情評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

（一）根據(jù)實際情況進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教育教學(xué)的成功，一方面來自于教師優(yōu)秀的講課方式，另一方面取決于教師對學(xué)生的關(guān)注度。教師在教學(xué)過程中隨時觀察學(xué)生的動態(tài)，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用程度，隨時對教學(xué)方案做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每一個學(xué)生都能積極融入到教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和積極性，可以利用學(xué)生對事物好奇的心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)？例如：在學(xué)習(xí)《難忘的一天》這篇文章時，教師可以先根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和特點進(jìn)行劃分，讓學(xué)生按照步驟進(jìn)行閱讀，并向?qū)W生提出問題：文章中難忘的一天具體指的是哪一天？難忘的事情是什么？難忘的原因有哪些？學(xué)生一邊讀一邊思考老師提出的問題。在閱讀的過程中，常常有些學(xué)生注意力會出現(xiàn)一定程度的轉(zhuǎn)移，沒有專心進(jìn)行閱讀，教師如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，不要急于進(jìn)行批評，可以找到一個比較認(rèn)真的同學(xué)進(jìn)行對比，通過提問鼓勵認(rèn)真的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信的同時，也會讓不專心閱讀的學(xué)生重新審視自己問題和不足，而做出相應(yīng)的改變，通過實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）以理評價提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在實際教學(xué)的過程中，面對學(xué)生所出現(xiàn)的問題很多教師都沒有進(jìn)行過多的評價，怕學(xué)生的自尊心和信心因評價而受到打擊，喪失對學(xué)習(xí)動力和信心，所以目前大部分教師所采用的評價方式都比較系統(tǒng)化，如：很好、不錯、可以等等詞語，長時間下去會讓學(xué)生感受到教師的評價比較虛假，所以教師的評價要有一定的根據(jù)和理由，不能漫無目的對學(xué)生進(jìn)行評價，最好給予學(xué)生詳細(xì)的指出和明確的方向和理由，讓學(xué)生能夠清晰的了解到自身所出現(xiàn)問題的根本原因所在。例如：在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別找兩名同學(xué)扮演晏子和楚王，在整個扮演過程中，由于學(xué)生缺乏一定的經(jīng)驗和技巧，為了讓學(xué)生能夠更快的融入到角色中，教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生：晏子你看，楚王根本不理你，也懶的看你一眼，你應(yīng)該怎么辦呢？扮演晏子的學(xué)生就會得到啟發(fā)，這樣自己快速融入到角色中，通過教師的適當(dāng)評價，對課本內(nèi)容的理解也會更加深入。

（三）評之以度指引學(xué)生良性的發(fā)展

教師恰當(dāng)評價對學(xué)生有很大的幫助，可以打開學(xué)生的心扉，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，但是評價過程中要把握好評價的程度，不能太高也不能太低，不能評價的話語太多，也不宜太少，要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。例如：在學(xué)生閱讀課文的過程中，教師可以先讓學(xué)生富有感情的進(jìn)行朗讀，根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中的詳細(xì)狀況對學(xué)生進(jìn)行評價：大家在閱讀的過程中沒有將文章的美充分表達(dá)出來，應(yīng)該調(diào)整好自己的閱讀方式，仔細(xì)體會文章的精髓。通過教師的評價，學(xué)生也會逐漸意識到自己的問題，在第二次朗讀后選擇朗讀比較好的學(xué)生進(jìn)行表揚，評價學(xué)生的優(yōu)秀之處，鼓勵其他學(xué)生積極進(jìn)取。

三、結(jié)語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，小學(xué)語文課堂即時評價有效策略研究，通過分析可以看出，教師對學(xué)生的評價具有非常重要的作用和影響，教師適當(dāng)?shù)墓膭畈粌H可以培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，還能有效促進(jìn)學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)信心，教師一句肯定的語言鼓勵，可激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能，有效提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

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