舞蹈編導本科專業(yè)課程設置依據及原則

李樂

摘要：舞蹈編導本科專業(yè)學生，除了在校期間要完成國家規(guī)定的公共基礎課程和通識核心課程之外，最重要的就是學習各門專業(yè)課程。雖然各高校在設置專業(yè)課程的時候，會依據不同的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)建設特點而設立與之相適應的課程，但是筆者通過教學實踐當中的思考，認為不同課程之間的銜接，應遵循一定的依據及原則。本文即從舞蹈編導本科專業(yè)課程設置為出發(fā)點，探討高校舞蹈編導專業(yè)教育課程設置的原理。

關鍵詞：舞蹈編導 本科 專業(yè)課程設置 原則

中圖分類號：J70-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）09-0134-02

專業(yè)教育課程是人才培養(yǎng)計劃當中的核心部分，是體現(xiàn)專業(yè)特色、學生專業(yè)能力的一個途徑，通過專業(yè)教育課程的學習，使學生對專業(yè)的認知和技能掌握從無到有，從弱到強，從生疏到熟練，逐漸形成自身的專業(yè)知識儲備，以便更好的與行業(yè)接軌，與人才需求進行接洽。

一、專業(yè)課程設置依據

每一門專業(yè)課程的設置，都離不開人才培養(yǎng)目標，也就是說，我們想把各位同學培養(yǎng)成為什么樣的人，我們就會設置相對應的課程，用那些課程作為一種手段，使同學們通過學習后，成為具備相應專業(yè)能力的人。例如，你通過學習筆劃，能夠最終學會漢字的寫法；通過學習作文，能夠學會組詞造句、結構章節(jié)的方法；通過學習朗誦發(fā)音，能夠學會語言表達的技巧；最終，你因為學習了筆畫、作文和朗誦發(fā)音，從而能夠將文字落于紙上，再通過語言將自己的所思所想傳達給別人。那么，能夠用語言傳達思想就是所謂的“人才培養(yǎng)目標”，“筆劃”“作文”和“朗誦”，就是你所學習的“專業(yè)課程”。而每一門專業(yè)課程，也都有其自身的學習目標和學習目的。因此，在國家教育部和學校的整體安排下，在有限的課時量標準和學分標準的制約下，我們所安排的每一門課程，都與你最終能夠成為什么樣的人，息息相關。

一方面，依據目前社會對舞蹈專業(yè)人才的需求特點，采取訂單化的培養(yǎng)模式，將每位同學培養(yǎng)成為能夠達到用人單位對舞蹈專業(yè)人才需求所必須達到的那個標準，使你在畢業(yè)的時候能夠直接和工作單位進行對接。盡量避免出現(xiàn)以往在高校教育教學中容易出現(xiàn)的弊病，即在學校所學的知識，到了工作崗位根本用不上，還需要重新再學的情況。

另一方面，根據每位同學自身的特點和實際情況，設置不同的方向課程，能夠給同學們充分的自我選擇的權利，去做更適合自己的專業(yè)。專業(yè)方向課程從第三學年開始開設。之所以在第三學年開始分設專業(yè)方向課程，原因有三：第一，因為很多同學在入校初期對舞蹈、舞蹈編導的了解微乎其微，第一學年和第二學年的學科專業(yè)基礎性課程以及專業(yè)核心課程，能夠讓同學們適應大學新環(huán)境的同時，加深對專業(yè)特點的基本認知；第二，能使同學們更為深刻的認識自身的專業(yè)能力和特點；第三，通過兩年的學習，到了大三年級，相對于大一新生的稚嫩，同學們通常會更為成熟，對未來的發(fā)展也會有更多的計劃和目標。因此在第三學年，每位同學可以根據自己的喜好、特點、未來發(fā)展規(guī)劃等因素，在不同的方向課程當中，自主選擇一個方向，作為自己的專業(yè)學習方向，進行學習。

二、專業(yè)課程設置原則

了解了主要學習的課程之后，對于各位同學的要求是要明確每門課程到底為什么開設，以及依據什么原則開設的?？傮w來看，我們安排哪些課，是依據人才培養(yǎng)目標設定的，原則是先易后難、從局部到整體、從規(guī)范到個性。而這些課程先上哪門，后上哪門，哪門課程具體在哪學期上多少學時，都希望同學們能夠明確于心。只有帶著思考去上課，才能收獲更多。

（一）先易后難

以中國民族民間舞課程為例。在中國民族民間舞課程中，會學習到藏族、蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、傣族、云南花燈、東北秧歌、膠州秧歌等舞蹈風格。我國有56個民族，各民族有其獨特的民族舞蹈文化，選擇上述民族舞蹈進行教學，一方面是這些民族是我國民間舞蹈傳承中的主要內容，另一方面是這些民族對于掌握民間舞蹈而言具有一定的代表性意義。我國的五大民族民間舞蹈為“藏、蒙、維、朝、傣”，再加上三個漢族舞蹈風格，一共是8種不同風格的民族民間舞蹈。在2學年，4個學期中平均分配，每學期學習2個民族。其中，第一學期安排藏族舞蹈、云南花燈；第二學期安排蒙古族舞蹈、東北秧歌；第三學期安排維吾爾族舞蹈、膠州秧歌；第四學期安排朝鮮族舞蹈和傣族舞蹈。依據各民族舞蹈的動作特征、動作特點、完成難易度來分配學習的順序。比如，藏族舞蹈更加強調下肢的律動，對上身的要求相對較弱，因此，藏族舞蹈可以解決下肢的協(xié)調性，使下肢動作更為靈活，所以藏族舞蹈通常被安排在第一個學期開設，是入門級的民族民間舞蹈課程。朝鮮族舞蹈需要配合氣息的運用，將氣韻貫穿至舞蹈肢體動作之中，不僅要有“形”，還要有“氣”和“意”，不僅肢體要舒展、協(xié)調，舞蹈動作還強調內在感覺和堅韌的民族氣質，因此要放在最后一個學期進行學習。

（二）從局部到整體

以基本功訓練課程體系為例。第一學年開設芭蕾舞基本功訓練課程，第二學年開設古典舞基本功訓練課程，第三學年開設現(xiàn)代舞基本功訓練課程。為什么不把排列順序調換一下呢？因為幾門基本功訓練課程的側重點和風格特點有所不同。芭蕾舞基本功訓練更加注重對下肢的訓練，強調下肢的基本能力，上肢動作除了幾個舞姿之外，其余的關注點都集中在下肢的各種延伸、彈踢、控制和旋轉上。古典舞基本功訓練在芭蕾舞基本功訓練的基礎上，開始加入身韻的元素，也就是說開始更加關注和強調呼吸的配合，舞姿也更為豐富和多變，我國傳統(tǒng)“圓”的審美特點顯露無遺，需要有更強的肢體協(xié)調性?，F(xiàn)代舞基本功訓練基本擺脫了芭蕾舞基訓和古典舞基本功訓練的“拐杖”，脫離把桿的輔助，完全到地面上進行基本動作的訓練，并且從呼吸層面向關注內心層面過度，強調個人意識，不再有過于規(guī)范的動作要求，對身體的控制力要求也更高。

（三）從規(guī)范到個性

以編舞技法課程為例，在整個四年的專業(yè)課程教學體系中，整個大一學年和大二學年的秋季學期，主要是對基礎知識的學習和掌握過程，所有的課程都需要比較中規(guī)中矩的進行學習，教材內容也都是比較規(guī)范的、具有一定程式化的內容。到了大二學年春季學期開始，個性化的課程開始顯現(xiàn)，展現(xiàn)個人創(chuàng)意的課程逐漸進入。所謂照葫蘆畫瓢，只有先將葫蘆的樣子臨摹下來，才能創(chuàng)造出瓢的形態(tài)。這樣的課程安排，目的在于使學生掌握一定的舞蹈基礎語匯后，在此基礎上進行生發(fā)和創(chuàng)新。

（四）課程教學形式的兼顧與開課數(shù)量的平衡分布

由于舞蹈編導專業(yè)的特殊性，要求學生一方面必須具備深厚的文化底蘊，了解舞蹈基礎理論的同時，還要了解歷史、人文、風俗等多方面的交叉學科知識；另一方面，學生的專業(yè)實踐操作能力也要很強，才能在舞蹈創(chuàng)作的同時，身兼舞蹈編創(chuàng)、舞蹈教授、舞蹈表演等數(shù)職的重任。因此，舞蹈編導專業(yè)課程設置按照教學形式，也主要分為兩大類，即專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程。

1.專業(yè)理論課程

專業(yè)理論類課程共有五門課程，如舞蹈藝術概論、中國舞蹈史與作品賞析、外國舞蹈史與作品賞析、舞蹈編導學等，幾乎平均分布在第一學年至第三學年，每個學期學習一門專業(yè)理論課程。由于舞蹈專業(yè)的特殊性，學生更多的時間和經歷需要放在實踐練習操作上，因此，分開布置的專業(yè)理論課程，可以避免學生因某一學期理論課程過多而產生過大的壓力或厭學心理，同時能夠使學生的理論知識得以消化和理解。

2.專業(yè)實踐課程

專業(yè)實踐類課程，如芭蕾舞基本功訓練、中國民族民間舞、古典舞身韻、古典舞基本功訓練、編舞技法、現(xiàn)代舞基本功訓練（現(xiàn)代舞技術）、舞臺表演、流行舞等。除第四學年學生需要大量的時間進行畢業(yè)準備外，第一學年至第三學年幾乎平均分配設置八門專業(yè)實踐課程。其中，第一學年由于較多的通識教育類課程安排，且學生剛進入學校，尚處于適應環(huán)境、了解專業(yè)的階段，因此每學期安排少量專業(yè)實踐類課程。第二學年和第三學年，進入中年級向高年級的過渡期，處于大學學習生活的沖刺階段，且學生對于專業(yè)的認知和了解已經具備了一定的基礎，因此在這兩年中，每學期安排更多的專業(yè)實踐類課程，用以強化學生的專業(yè)能力。

需要說明的是，舞蹈專業(yè)理論課程和舞蹈專業(yè)實踐課程，在舞蹈學科當中的任何課程中，都不能一刀切式的完全割斷二者的聯(lián)系。也就是說，無法將任何一門課程籠統(tǒng)的、單一的劃分到專業(yè)理論課程類或是專業(yè)實踐課程類之中。因為舞蹈專業(yè)理論教學離不開舞蹈專業(yè)實踐教學當中的實際案例和教學經驗的總結，而舞蹈專業(yè)實踐教學當中的理論知識，如文化背景、歷史淵源、技法原理、訓練方法、身體結構、宗教信仰等要素的支撐，也是不可或缺的。所以，我們上面對于課程教學形式的區(qū)分，僅僅依靠課程的主要授課形式而言，并非指唯一的教學形式。

因此，想要學好舞蹈編導專業(yè)，做一名合格的舞蹈編導，需要時刻將理論聯(lián)系實踐，用理論指導實踐，再將實踐上升為理論。