高校舞蹈教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

李鑫

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是對以往課堂教學模式的翻轉(zhuǎn)，其對知識教授是通過信息技術(shù)的課前輔助完成的，而對于知識的內(nèi)化過程是在課堂教學中通過師生有效的互動得以實現(xiàn)的。與數(shù)學、語文學科相比較，舞蹈專業(yè)學科是一門實踐性與鍛煉性的課程內(nèi)容，其需要在教學中師生有效的互動，以此提升學生的舞蹈經(jīng)驗、鍛煉學生的舞蹈技能，故而，以往的舞蹈教學模式并不適應(yīng)舞蹈教學的長期發(fā)展。因此，本文著重分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的概述，以此論述翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校舞蹈教學中的作用，并提出高校舞蹈教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 舞蹈教學 翻轉(zhuǎn)課堂模式

中圖分類號：J70-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）09-0126-02

信息科技技術(shù)的發(fā)展，使信息科技技術(shù)被廣泛運用到教學中，并取得了一定的教學成效。在教育改革的不斷實施與發(fā)展，高校舞蹈教學與時俱進，跟隨時代的發(fā)展步伐，將信息技術(shù)運用到舞蹈教學中，能夠激發(fā)學生學習舞蹈教學的興趣，從而能夠提升高校舞蹈教學質(zhì)量。然而，在高校舞蹈課堂教學中，將翻轉(zhuǎn)課堂模式與信息技術(shù)相結(jié)合，一并運用到舞蹈教學中，能夠為高校舞蹈教學注入新的活力，教師科學地運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅能夠激發(fā)學生學習舞蹈教學興趣，提升高校舞蹈教學質(zhì)量，同時還能夠推動教育改革的實施，從而促進高校舞蹈教學的更新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新興的教學模式，其是對以往課堂教學模式的翻轉(zhuǎn)，運用教學視頻，讓學生課前掌握基本的知識內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學中主要體現(xiàn)在以下幾方面。其一，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了以往的教育理念，將學生被動學習知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髋c接受知識模式，激發(fā)學生參與課堂教學的主動性，從而使課堂教學變得生動化與趣味化。其二，翻轉(zhuǎn)課堂模式轉(zhuǎn)變以往教學模式。在以往課堂教學中，教師通常采取單一的授課模式為學生授課，學生只能夠被動的聽取教師的授課內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過學生課下看教學視頻，對知識內(nèi)容具有一定的掌握，課上再與同學、教師一同談?wù)撝R問題，并在討論、分析問題中解決知識問題，使學生受到這種學習模式的感染，積極主動的參與到課堂教學中，從而使學生更好的掌握與理解知識內(nèi)容。其三，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了教學資源，教師要想有效地運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，就應(yīng)該將知識內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，將知識內(nèi)容變得生動化、形象化，不僅便于學生更好地理解知識內(nèi)容，同時能夠培養(yǎng)學生自主學習能力。因此，在高校舞蹈教學中，教師可以運用信息技術(shù)整合舞蹈知識內(nèi)容，并將教學課件上傳到教育平臺，供學生學習，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校舞蹈教學中的作用

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

在以往的高校舞蹈課堂教學中，教師通常采取單一的授課模式為學生授課，一味的為學生講解舞蹈知識理論與技能，通過學生課后對知識的吸收，完成舞蹈技能與技巧的訓練來掌握舞蹈教學內(nèi)容。然而，當學生在練習舞蹈知識時遇到自身無法解決的舞蹈問題，教師又不在學生身邊，學生遇到的舞蹈知識問題得不到及時的解決與指導，長此以往，會使學生對舞蹈教學失去學習信心，從而會導致高校舞蹈教學質(zhì)量低下。而翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠改變這一現(xiàn)狀，其采取知識傳遞與知識鞏固的教學模式，教師在舞蹈課堂教學中完成學生知識的鞏固，將舞蹈知識內(nèi)容傳遞到學生課后，學生在自主訓練中如果遇到問題，可以及時的向教師在線詢問，教師也會及時給予正確的指導，從而能夠培養(yǎng)學生自主學習能力。

（二）構(gòu)建新型師生關(guān)系

在以往高校舞蹈課堂教學中，教師以自己為課堂教學中心地位，為學生教授知識內(nèi)容，忽視學生課堂教學的主體地位，使學生個性無法得到有效的發(fā)展，學生學習舞蹈知識的熱情不高，只能夠被動的聽取教師的授課內(nèi)容，教師也很少與學生形成良好的互動關(guān)系，從而導致高校舞蹈教學質(zhì)量不高。而教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠改變這一教學現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂模式提倡在教學中師生應(yīng)該形成良好的互動關(guān)系，通過學生提前預(yù)習知識內(nèi)容，在課堂教學中教師幫助學生解決疑惑，并當好組織者與引導者，及時為學生解決疑惑，引導學生去找尋知識問題，從而使學生與教師之間構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

三、高校舞蹈教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建策略

（一）合理運用微課教育

微課教育是一種以視頻為載體的教育模式，其教育特點在于，教育針對性強、教育視頻短小精悍，并且每一個微課視頻大都控制在15分鐘以內(nèi)，符合學生最佳學習與記憶時間，同時也適合學生自主學習模式。一個微課教育通常都是以一個知識點進行講解，其以圖文并茂的形式使學習變得生動化、趣味性，便于學生更好地理解知識內(nèi)容。在高校舞蹈課堂教學中，教師應(yīng)該合理運用微課教育，將舞蹈知識點分成知識難點、重點內(nèi)容，運用信息技術(shù)將知識內(nèi)容制作成微課教育，傳送到微課教育平臺中，供學生自主預(yù)習。學生可以通過微課教育平臺下載教學視頻，提前對舞蹈知識內(nèi)容進行深入的理解，使學生能夠?qū)ξ璧竸幼鬟M行模仿，實現(xiàn)自主學習模式。在高校舞蹈課堂教學中，教師根據(jù)舞蹈知識內(nèi)容，結(jié)合學生在自主預(yù)習中不了解的知識內(nèi)容，提出相關(guān)的知識問題，引導學生去思考，探究知識問題，并在實踐舞蹈活動中，對知識內(nèi)容具有一定的感悟，從而能夠掌握舞蹈知識內(nèi)容。例如，在學習基礎(chǔ)舞蹈動作時，教師可以運用信息技術(shù)將知識內(nèi)容制作成微課教育，發(fā)送到微課教育平臺中，供學生前提預(yù)習與練習。在高校舞蹈課堂教學中，教師給予學生一定的課堂教學時間，檢驗學生預(yù)習的成效，在學生展示預(yù)習的成效中，教師應(yīng)該認真觀察學生動作，根據(jù)教學任務(wù)結(jié)合學生的預(yù)習成效，調(diào)整舞蹈教學任務(wù)，并為學生提出相對應(yīng)的舞蹈教學問題。將學生分為小組合作模式，使學生在討論、合作中，規(guī)范基礎(chǔ)舞蹈動作，掌握基礎(chǔ)舞蹈動作知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)高校舞蹈教學翻轉(zhuǎn)課堂教學目標。

（二）互動的課堂教學模式

由于學生運用微課教育已經(jīng)掌握舞蹈知識內(nèi)容，那么在課堂教學中教師應(yīng)該盡量為學生安排互動的教學活動，從而實現(xiàn)舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。素質(zhì)教育理念要求在高校舞蹈課堂教學中，教師應(yīng)該根據(jù)舞蹈知識內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)新穎的教學氛圍，可以采取游戲、音樂、語言、色彩、節(jié)奏等教學模式，帶動學生學習舞蹈教學的興趣，使學生樂于參與到舞蹈教學活動中，增強師生溝通教學模式，使師生能夠構(gòu)建新型的師生關(guān)系，從而使學生能夠在討論、分析問題中掌握舞蹈教學知識內(nèi)容。教師運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠為學生營造一個互動的教學氛圍，使舞蹈課堂教學變成學生鍛煉舞蹈動作的陣地，使學生的認知能力得到有效提升，從而使學生更好地掌握知識內(nèi)容，提升高校舞蹈課堂教學質(zhì)量。例如，在學習舞蹈動作訓練時，教師可以提前制作微課教育，將舞蹈動作以圖文并茂的形式呈現(xiàn)到學生面前，供學生自主學習，教師應(yīng)該根據(jù)舞蹈知識內(nèi)容將課堂教學設(shè)置得生動一些，以互動學習模式為導向，為學生營造一個快樂的舞蹈氛圍，使學生積極主動地參與到舞蹈教學中，并為學生提出相對應(yīng)的舞蹈問題，讓學生在真實的舞蹈環(huán)境中，自由的鍛煉舞蹈，教師在一旁發(fā)揮引導與指引作用，進一步規(guī)范學生舞蹈動。在教師指引與學生對舞蹈動作的感悟上，使學生能夠?qū)χR內(nèi)容與舞蹈動作具有進一步的理解，進而規(guī)范自身的舞蹈動作，從而實現(xiàn)高校舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂模式標準。

（三）對舞蹈知識內(nèi)容的整體設(shè)計

在高校舞蹈課堂教學中，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，應(yīng)該對以往的舞蹈知識內(nèi)容進行更新，從而使其能夠更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式。其一，舞蹈知識內(nèi)容應(yīng)該遵循簡易結(jié)合模式，將舞蹈知識有簡單到難，教授給學生，使學生能夠循序漸進的學習舞蹈知識內(nèi)容。故而，在高校舞蹈課堂教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際狀態(tài)，將舞蹈知識內(nèi)容設(shè)計得較為符合學生實際，給予學生適應(yīng)過程，增強學生學習舞蹈的自信心，使學生能夠適應(yīng)舞蹈知識內(nèi)容，從而使舞蹈知識內(nèi)容更符合翻轉(zhuǎn)課堂模式。其二，教師要想實現(xiàn)舞蹈教學翻轉(zhuǎn)課堂模式，就應(yīng)該提前整合舞蹈知識內(nèi)容，運用信息技術(shù)將知識制作成微課教育，以圖文并茂的微課教育便于學生更好地掌握舞蹈知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習模式，提高學生舞蹈學習興趣，從而提升高校舞蹈課堂教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式是對以往課堂教學模式的翻轉(zhuǎn)，其對知識內(nèi)容的教授是通過信息技術(shù)的課前輔助完成的，而對于知識的內(nèi)化過程是在課堂教學中通過師生有效的互動得以實現(xiàn)的。因此，在高校舞蹈教學中，教師可以運用信息技術(shù)整合舞蹈知識內(nèi)容，并將教學課件上傳到教育平臺，供學生學習，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性。

參考文獻：

[1]嚴茂華.舞蹈素質(zhì)教育如何翻轉(zhuǎn)課堂——慕課時代的機遇與挑戰(zhàn)[J].戲劇之家，2017，（09）：202-203+206.

[2]張韌潔.民族高校音樂理論教學“翻轉(zhuǎn)模式”的可行性分析與應(yīng)用研究——以北方民族大學音樂舞蹈學院為試點[J].音樂天地，2017，（03）：9-12.

[3]孟佳.翻轉(zhuǎn)舞蹈課——創(chuàng)造性舞蹈初學者學習與實踐經(jīng)驗之探索[J].藝術(shù)教育，2015，（03）：36-39.