讓我們的回家作業(yè)真實的發(fā)生

吳慶紅

摘 要：臨近中考，如何改變學(xué)生只把語文回家作業(yè)當(dāng)做一種敷衍，應(yīng)付了事的現(xiàn)狀，如何在有限的時間里提高作業(yè)的有趣性、有效性，如何讓我們的作業(yè)真實的發(fā)生已是一個迫在眉睫的問題。好的作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還能收到不錯的效果。本文以自己在教學(xué)中的一些困惑和嘗試為研究對象，以實際教學(xué)環(huán)節(jié)為例，從直接體驗出發(fā)，談一些中考專題復(fù)習(xí)“語文積累和運用”環(huán)節(jié)回家作業(yè)的設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：語文積累和運用 形式多樣 突破傳統(tǒng)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-02

一、問題的提出

新課標(biāo)的全面推廣決定了新形勢下語文回家作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延伸，更是課堂教學(xué)的升華。近年來，隨著教育改革的不斷深入，尤其是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和“語文核心素養(yǎng)”的發(fā)布，中考語文也將迎來一場變革?！鞍l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”已成為了教育教學(xué)的主要目標(biāo)。語文作為初中階段的核心課程，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。因而語文除了課堂，如何讓回家作業(yè)變成一種真實而不流于形式便成為了我們每個初中語文老師都應(yīng)關(guān)注、思考的問題。

中考前夕的氛圍緊張而又凝重，作為一個語文老師深深感到越到最后階段越是有力使不出。作為中考的主要學(xué)科，學(xué)生晚上回家花在這門學(xué)科上的時間少之又少，甚至對很多人來說覺得語文成績已定性，看不看、做不做都無所謂，所以出現(xiàn)了作業(yè)敷衍了事，流于形式。究其原因在以下兩個方面：

1.從學(xué)生的角度講

1.1理科作業(yè)上花的時間太多，一般的理科作業(yè)學(xué)生肯去花心思動腦筋，因做理科題更有成就感，不像做語文試題，寫了還是云里霧里。

1.2初三第二學(xué)期，尤其是體育中考前，學(xué)生一邊要抓文化課的學(xué)習(xí)一邊又要抓體育訓(xùn)練，的確晚上能分配到各門學(xué)科上的時間太少。

1.3語文成績見效慢，提升的空間小。靠的是平時的積累，絕不會突飛猛進，這也是學(xué)生在離中考這么短暫的時間里，寧可多花時間在見效快的學(xué)科上，也不愿多花心思在語文這門學(xué)科上。

2.從教師的角度講

圍繞應(yīng)試為中心，有些教師認(rèn)為題目做得多，自然就掌握了語文知識，而對于如何運用課堂上學(xué)到的知識去解決實際問題，運用課堂上學(xué)到的方法去遷移課外更廣闊的知識，卻很少被關(guān)注。所以沒有認(rèn)真思考，布置作業(yè)沒有精選，只是機械繁瑣的識記和反復(fù)操練，學(xué)生沒有興趣。

二、概念的界定

作業(yè)是指教師在講授課之后布置的需要學(xué)生完成的練習(xí)。作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，布置作業(yè)的目的在于使所學(xué)知識得到進一步鞏固，訓(xùn)練學(xué)生運用知識的能力，并進一步培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。高質(zhì)量的作業(yè)是指教師布置的作業(yè)確實可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并使學(xué)生能靈活掌握運用，做到學(xué)以致用，并有助于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生鞏固知識，熟練技能的主要途徑，語文作業(yè)的有效與否，還直接關(guān)系到語文的教學(xué)質(zhì)量。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，是實踐性很強的課程，要想實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的眾多目標(biāo)不僅依賴于課堂教學(xué)，還依賴于作業(yè)的改革。

三、研究的意義

美國作家艾爾菲·科恩在《家庭作業(yè)的迷思》中闡明了自己的觀點：“家庭作業(yè)對于學(xué)習(xí)的改善毫無益處，應(yīng)予取締。”本人對這種觀念卻不敢茍同，我認(rèn)為對學(xué)習(xí)有無益處的關(guān)鍵不在于有沒有家庭作業(yè)，而在于學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度是否端正和教師設(shè)計的作業(yè)是否精心、是否適度。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。適度，精選，有價值的家庭作業(yè)都是有必要的。

四、研究的主要策略

針對初三總復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)乏味又繁忙的特點，我覺得讓學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地去認(rèn)真完成語文回家作業(yè)，提高回家作業(yè)的有效性。一個是作業(yè)量要控制，二是作業(yè)形式要多樣。下面是我針對語言積累和運用這一專題復(fù)習(xí)時回家作業(yè)上的一些嘗試：

策略一、打破傳統(tǒng)的識記模式

語言積累和運用這一專題中識記最多的是字音、字形、文學(xué)常識和古詩文默寫。傳統(tǒng)的作業(yè)模式無非是老師前一天晚上布置背誦記憶的回家作業(yè)，第二天用聽寫、默寫或考試的形式來檢測。這種機械作業(yè)在初三第二學(xué)期這樣高強度的學(xué)習(xí)狀況下很多時候會形同虛設(shè)，大部分學(xué)生會把這個作業(yè)留到最后。在刷了大量的理科題目后，又到了睡覺時間，疲憊的狀態(tài)下根本記不進東西，所以學(xué)生因厭棄這種作業(yè)而放棄做這種作業(yè)。雖然現(xiàn)在中考試卷出題更側(cè)重于實際應(yīng)用，但很多的實際應(yīng)用題也只有在識記的前提下才能完成。為了能在短時間內(nèi)讓學(xué)生肯背，樂記，我做了以下嘗試：

如復(fù)習(xí)字詞時，將五篇課文分為一個序列，同桌兩人分配到一個序列。學(xué)生先在課堂上挑出一些新課標(biāo)需要考查的、易錯的字或讀音。然后每個同學(xué)按照2016、2017年的杭州中考卷第一二小題的模式，自己回家出一到兩題中考模擬試題。近兩年中考卷的第一題都是一段描述杭州特色的文字，要考查的字在這段文字中。所以我的語文回家作業(yè)就由常規(guī)的記憶背誦變成寫一段話，把容易讀錯的字放在這段話中。對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)可要求直接寫一段話，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)可在當(dāng)天的報紙或一些雜志中挑一段話，適當(dāng)?shù)母膶懞蠓胚M這些需要檢測的字。至于字形題也用類似方法。這樣每人只出一兩道題，第二天老師把全班同學(xué)出的考題整合成一份試卷，打印后讓學(xué)生完成。學(xué)生對這份試卷非常感興趣，對自己出的題目變成印刷體很有成就感，而且因是自己出題印象也較深刻。這樣的作業(yè)既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不流于形式，還顛覆了以往背誦檢測聽寫這種枯燥的作業(yè)模式。

策略二、摒棄常規(guī)的題海戰(zhàn)

語文積累和運用專題中最難把握的題是病句和詞語的理解運用，常規(guī)就是老師綜述各種錯誤類型，然后讓學(xué)生回家進行大量的題目操練。我想改變這種大量做選擇題的模式，可又不能像字音字形題那樣讓學(xué)生自己出題。于是，又嘗試了另一種方法，主要針對病句、詞語理解運用之類的題目。由老師先精選好題目，例如詞語的理解和運用，不是拿現(xiàn)成的教輔資料，而是要老師精心挑選同種類型錯誤的句子四到五句。然后仍舊由同桌兩人合作完成，這兩個同學(xué)回去做的就是弄明白這幾道題中加點詞語的意義和使用范圍，接著分析清楚這幾個詞語的錯誤原因。比如望文生義，望文生義這種錯誤產(chǎn)生的原因，常見的望文生義的詞語除了習(xí)題中的還有哪些等等。第二天同桌兩人把自己整理好的作業(yè)整合，查漏補缺。語文課時我就把課堂給學(xué)生，讓他們上講臺把自己昨天的作業(yè)結(jié)果反饋給大家。因要上講臺給全班同學(xué)講解，所以這兩個同學(xué)必須要認(rèn)真準(zhǔn)備，必須是在自己真正理解的基礎(chǔ)上才能給同學(xué)講明白。若再像平時一樣機械地布置一些選擇題，有些同學(xué)可能就是隨意選擇A或B，各科作業(yè)若較多的情況下甚至就是亂選，根本不去探究錯誤原因。而這種新作業(yè)布置后，一個形式新穎，再加上還有上臺的機會，讓學(xué)生既有壓力也有動力。安排同桌兩人準(zhǔn)備一種錯誤類型，作業(yè)量不大且會精心準(zhǔn)備。這樣的作業(yè)形式增加了學(xué)生上課的新鮮感，學(xué)生上課積極主動，甚至?xí)ヌ舸藤|(zhì)疑，課堂氛圍變好。這都得益于這個作業(yè)，讓學(xué)生枯燥單調(diào)的初三總復(fù)習(xí)階段，有了點新鮮感，還有了上臺展示自己的機會，當(dāng)然老師在中間要做好的是精心選題和總結(jié)補充的工作。

策略三、甩掉單一的感官運用

心理學(xué)研究表明，多種感官運用有助于增進學(xué)習(xí)效果，消除學(xué)習(xí)中的疲勞。語文積累和運用專題中有一道較特殊的題型——語言的綜合運用題。這一類題無疑是題型最繁多的，它涉及到語言情境表述、信息提取、圖文轉(zhuǎn)換、新聞概括、應(yīng)用文，廣告詞、仿寫句子等。任何有實效的內(nèi)容都可放在這一題中考查。復(fù)習(xí)這一塊內(nèi)容時，布置作業(yè)也成了一個難題。有些內(nèi)容如信息提取、圖文轉(zhuǎn)換之類，我盡量安排在課堂上完成?；丶易鳂I(yè)的選擇上有些就不再以傳統(tǒng)寫的模式出現(xiàn)，而是以看、聽的形式。如要求學(xué)生臨睡前在喜馬拉雅聽一到兩個《朗讀者》的故事，尤其重點聽董卿每次的開場白，把聽到的內(nèi)容作簡單記錄。第二天課堂上我布置給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生在課堂上練筆，模仿前一天晚上聽的《朗讀者》的開場白，自己寫類似的開場白。學(xué)生對自己聽過的內(nèi)容印象深刻，模仿也很到位，這就達到了語言表達的一個訓(xùn)練。有時我會布置學(xué)生去看當(dāng)天的新聞聯(lián)播，第二天請部分同學(xué)上臺模仿播音員的樣子播報這則新聞，而班里另外同學(xué)就嘗試用一句自己的話來概括這則新聞的內(nèi)容，也可讓學(xué)生用簡潔的語言，談并寫他們對該新聞的看法。諸如此類，調(diào)動多種感官去完成回家作業(yè)。

五、嘗試的效果

語文積累和運用專題的新作業(yè)形式嘗試在一定程度上改變了語文作業(yè)面臨的尷尬局面，一定程度上改變了中考前語文作業(yè)的單一性，作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機械化，使語文作業(yè)多了趣味性，生活化，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的最后階段有展示自我的機會。從而達到讓學(xué)生不至于討厭做語文作業(yè)，敷衍做語文作業(yè)，整體上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，挖掘了學(xué)生的潛能，也從某種程度上減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社

[2]美國 艾爾菲·科恩《家庭作業(yè)的迷思》.教育科學(xué)出版社