淺議以人為本管理模式在小學(xué)管理中的應(yīng)用

林江

摘要：以人為本是我國自古以來的思想，在新的時代具備了新的內(nèi)涵。小學(xué)管理的前提就是以人為本，實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。教育不能僅滿足于分?jǐn)?shù)的提升，其實質(zhì)在于塑造人，將學(xué)生自身的身心健康作為著眼點。在校學(xué)管理中融入以人為本的理念，可以提升師生教學(xué)的主動性，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力，挖掘潛力，實現(xiàn)集體全面發(fā)展。本文對傳統(tǒng)的小學(xué)管理進(jìn)行了細(xì)致分析，提出了以人為本管理模式在小學(xué)管理中實現(xiàn)的具體措施，希望為學(xué)校和教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)管理；措施

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0218-02

以人為本的管理模式在小學(xué)管理中將教師放在管理核心的位置，將關(guān)心、尊重、發(fā)展、解放和激勵作為了根本性的指導(dǎo)思想，以此來進(jìn)行教學(xué)管理。該管理模式以教師為主體，將教師的潛力進(jìn)行了充分利用與開發(fā)，進(jìn)而實現(xiàn)教師的個人目標(biāo)和學(xué)校的目標(biāo)[1]。

1.以人為本管理模式的內(nèi)涵

以人為本的管理模式包括協(xié)調(diào)目標(biāo)、重建制度、科學(xué)培訓(xùn)以及激勵等環(huán)節(jié)，學(xué)校具備一個系統(tǒng)的目標(biāo)體系，對教師有一個集體方面的要求，而教師也具有自身的教學(xué)需求，二者存在著一定的差異甚至沖突，因此學(xué)校有必要協(xié)調(diào)與教師之間的關(guān)系，從而保證管理活動得以順利開展；制度規(guī)定了學(xué)校各部門和成員之間的關(guān)系與責(zé)任，為學(xué)校管理組織奠定了結(jié)構(gòu)上的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)校的管理水平，因此根據(jù)學(xué)校具體情況重建合理的制度有利于學(xué)校管理水平的提升；培訓(xùn)和激勵環(huán)節(jié)實現(xiàn)了學(xué)校對教師的人力資源的開發(fā)，以人為本管理模式的實現(xiàn)過程也代表了教師的培訓(xùn)過程，適當(dāng)?shù)募羁梢约ぐl(fā)教師的工作冬季，二者共同作用挖掘了教師的潛能，實現(xiàn)教師個人與學(xué)校集體的共同發(fā)展。

以人為本的管理模式對我國小學(xué)教育的發(fā)展水平與教育質(zhì)量密切相關(guān)，對我國的素質(zhì)教育的開展也有著深遠(yuǎn)的影響，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求學(xué)?！稗D(zhuǎn)變管理方式，突出以人為本”，學(xué)校應(yīng)適時改變傳統(tǒng)的教育管理模式，向有利于學(xué)生健康全面發(fā)展的管理模式轉(zhuǎn)變。

2.小學(xué)傳統(tǒng)管理模式的缺陷

2.1 學(xué)校管理模式較為僵化。傳統(tǒng)的小學(xué)管理模式往往由學(xué)校設(shè)定好一整套管理原則，學(xué)校的管理人員根據(jù)細(xì)則展開工作，這就不免使師生受到一些過多條條框框的約束，嚴(yán)重制約了師生發(fā)揮自身的主觀能動性。教師在創(chuàng)新出新的教學(xué)思路后，實際應(yīng)用上需要經(jīng)過過多的審核，理論轉(zhuǎn)化為實踐的速度也較慢，教師的教學(xué)方式容易固化，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，對學(xué)生群體和學(xué)校自身水平的提升都產(chǎn)生了不利影響。

2.2 對教師的評價方式單一。傳統(tǒng)管理模式下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價教師的工作主要以學(xué)生的成績和對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，單一的評價方式使得教師將增加作業(yè)量作為提升學(xué)生分?jǐn)?shù)的方式，其教學(xué)方式也主要以迎合校領(lǐng)導(dǎo)的喜愛為目的。教師的發(fā)展與學(xué)校對教師的評價息息相關(guān)，成功的教學(xué)創(chuàng)新效果不一定顯著，而創(chuàng)新失敗往往會受到校領(lǐng)導(dǎo)的懲罰與批評，教師創(chuàng)新教學(xué)方式的積極性嚴(yán)重受挫，創(chuàng)新教學(xué)意識也被限制在某一高度上[2]。教師為了個人的發(fā)展不得不妥協(xié)，教學(xué)模式日益僵化，陷入惡性循環(huán)，教學(xué)效果也就一直維持在同一水平甚至有所下滑。

2.3 對學(xué)生的評價方式單一。兒童步入正規(guī)學(xué)習(xí)的第一站就是小學(xué)，科學(xué)的小學(xué)教學(xué)方式不應(yīng)該將繁重的課業(yè)壓在學(xué)生的肩上，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是自由的，不應(yīng)被過多的規(guī)則框架所束縛，學(xué)校應(yīng)以包容開放的態(tài)度對待學(xué)生的想法，采取多樣化的管理模式實現(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將成績作為學(xué)生個體的主要評價內(nèi)容，對成績優(yōu)秀的學(xué)生十分友好，而忽略了對學(xué)困生的關(guān)注，導(dǎo)致了家長、教師和學(xué)校以成績論英雄的現(xiàn)象。此外，學(xué)生的升學(xué)壓力也不斷提升，學(xué)生不得不早早埋入樹山與題庫，自由性受到了嚴(yán)重限制，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)效率。消極的學(xué)習(xí)情緒如果不得到引導(dǎo)和改善，會對學(xué)生終身學(xué)習(xí)思想的發(fā)展產(chǎn)生阻礙，嚴(yán)重可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。僵化的教學(xué)模式也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)以流水線加工的形式表現(xiàn)，學(xué)生一旦出現(xiàn)與學(xué)校教學(xué)模式不一致的現(xiàn)象，往往會被遏制，這不利于學(xué)生個人的發(fā)展，也不符合國家對小學(xué)教學(xué)管理模式的期待。學(xué)校需要及時采取改革措施，打破僵化的管理模式，以人為本，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

3.以人為本管理模式在小學(xué)管理中的實際應(yīng)用

3.1 建立多樣化制度。制度在規(guī)范行為方面起著基礎(chǔ)性作用，以人為本的教學(xué)模式在避免制度束縛師生的前提下，設(shè)置具備彈性的合理制度，有利于學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)管理亟待改革的一個重要方面就是評價機(jī)制，為了增強(qiáng)教師的教學(xué)活力與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校應(yīng)摒棄單一的評價方式，采取豐富多樣的評價方法，評價機(jī)制應(yīng)從教室的能力、態(tài)度、品質(zhì)和教學(xué)效果等多角度出發(fā)，將定量的指標(biāo)與定性的評價兩方面進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，削弱校領(lǐng)導(dǎo)的單一評價權(quán)力，促進(jìn)教師之間互評以及學(xué)生對教師的評價，多方面綜合考慮設(shè)置教師的評價依據(jù)。學(xué)校根據(jù)科學(xué)的評價體系可以適當(dāng)設(shè)置激勵制度，獎勵創(chuàng)新精神高且教學(xué)效果好的教師，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視教師之間的教學(xué)交流工作，組織教研組進(jìn)行集體備課與進(jìn)修，整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，使教師實現(xiàn)取長補(bǔ)短，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，通過思維的碰撞幫助教師發(fā)展出新的觀點及教學(xué)方法，這樣學(xué)校在提升教師的教學(xué)能力同時也慣壞了教師團(tuán)隊，有利于教師終身學(xué)習(xí)思維的產(chǎn)生，有利于教師自身水平的提升，也貫徹了以人為本的教學(xué)管理模式。

3.2 轉(zhuǎn)變管理者管理觀念。以人為本管理模式的施行離不開校領(lǐng)導(dǎo)管理模式的轉(zhuǎn)變，從思想上認(rèn)識到以人為本的重要性才能幫助管理者打破僵化的管理模式。校領(lǐng)導(dǎo)作為管理工作的推動者，應(yīng)理解以人為本管理模式在人文方面和適用方面的價值，在實際管理工作中認(rèn)真貫徹，尊重師生的發(fā)展和客觀規(guī)律。教學(xué)的本質(zhì)是服務(wù)，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在制度建立過程中搜集教師與學(xué)生家長等多方面的意見，主動調(diào)查溝通，綜合分析以實現(xiàn)更好的教學(xué)管理服務(wù)。

3.3 明確教學(xué)管理目標(biāo)，完善管理內(nèi)容。發(fā)展的動力源泉在于目標(biāo)，因此對僵化的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革必須制定合理的目標(biāo)。以人為本的理念要求學(xué)校與教師在目標(biāo)上實現(xiàn)統(tǒng)一，將學(xué)生的全面發(fā)展作為核心目標(biāo)，管理者不能簡單的將學(xué)生的成績和學(xué)校的升學(xué)率作為目標(biāo)，而要重視教師和學(xué)生能力的提升，幫助其實現(xiàn)個人價值。學(xué)校不能將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的機(jī)器，應(yīng)期待學(xué)生的全面發(fā)展，設(shè)立更高層次的教學(xué)追求。學(xué)校應(yīng)在教學(xué)管理的內(nèi)容上突出人本的重要性，尊重人學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，做到不去拔苗助長。學(xué)校也應(yīng)重視對教師隊伍的培訓(xùn)，定期開展培訓(xùn)講座等更新教師的知識體系和專業(yè)技能水平，與時俱進(jìn)，幫助教師認(rèn)識到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)帶來的積極影響，保證教師的個人素質(zhì)跟上時代發(fā)展的潮流。

3.4 情感管理，構(gòu)建和諧的教學(xué)管理氛圍。以人為本管理模式的一項重要表現(xiàn)形式是情感管理，指從被管理者的角度出發(fā)，換位思考以實現(xiàn)管理者與被管理者雙方的有效溝通，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)管理氛圍。管理者應(yīng)站在多個角度，從多個層次營造開放、關(guān)懷、寬容的環(huán)境，重視教師的情感表現(xiàn)與日常生活狀態(tài)。管理者可定期組織團(tuán)建工作，給教師創(chuàng)造交流放松的條件，勞逸結(jié)合。改變緊張的生活狀態(tài)，這有利于教師教學(xué)效果與效率的提升。良好的工作氛圍可以使教師形成一定的歸屬感，激發(fā)了教師的教學(xué)積極性，教師積極的態(tài)度對學(xué)生也會產(chǎn)生影響，對學(xué)生起到激勵效果。教師在教學(xué)工作中要重視全體學(xué)生的情感狀態(tài)，對所有學(xué)生做到一視同仁，既要夸獎成績優(yōu)秀的學(xué)生，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，也要重視學(xué)困生的發(fā)展，及時進(jìn)行溝通，對其進(jìn)步給予獎勵，促進(jìn)學(xué)生群體的整體進(jìn)步。教師應(yīng)將一切為了學(xué)生作為教學(xué)信念，以高尚的品質(zhì)感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

以人為本的小學(xué)管理模式有利于推動教育的發(fā)展，對改革僵化的教育體系、完善教學(xué)理論有著重要的價值和意義。小學(xué)教育管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育管理觀念，實施以人為本的管理模式，采取積極有效的措施，促進(jìn)師生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭秀彩.論“以人為本”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)管理中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬刊），2018（01）：115-116.

[2] 周海濱.淺議以人為本管理模式在小學(xué)管理中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2015（02）：158-159.