初中信息技術(shù)基于素養(yǎng)立意教學(xué)策略研究

孫魯波

摘 要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。信息技術(shù)作為初中階段的一門必修課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要責(zé)任。本文將探討在初中信息技術(shù)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“深度學(xué)習(xí)”，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-000-02

一、問題的提出

隨著教育改革的不斷深入，“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”（學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力——《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》）已經(jīng)成為了教育教學(xué)的主要目標(biāo)。在幾大核心素養(yǎng)中，信息技術(shù)課程最應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的信息化素養(yǎng)，因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為新時代人才核心素養(yǎng)中的重中之重。例如，在大量的信息處理中，如何才能夠快速篩選有用信息，創(chuàng)造性的加工信息等，是當(dāng)前社會成員所需要具備的基礎(chǔ)能力之一。信息技術(shù)作為初中階段的一門必修課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要責(zé)任。通過信息技術(shù)的教育教學(xué)，要讓學(xué)生具有信息意識；有數(shù)字化能力；能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化趨勢等。因而“如何在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)？”便成為了我們每位信息技術(shù)老師都應(yīng)關(guān)注、思考的問題。

二、“信息素養(yǎng)”之我見

核心素養(yǎng)中非常重要的一點(diǎn)就是信息素養(yǎng)，隨著科技的發(fā)展，21世紀(jì)的學(xué)生，需要具備更高水平的信息素養(yǎng)，也就是說要能夠利用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)和工作，我認(rèn)為“信息素養(yǎng)”主要包括以下幾個方面：

1.信息獲取能力：根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，積極主動的去發(fā)現(xiàn)和探索信息，可以借助新媒介來挖掘信息潛在價值，或是親自調(diào)查和分析，尋找到所需信息。

2.信息分析能力：能夠針對海量的信息快速篩選和甄別，選擇出自身所需信息，并判斷信息的可信程度，將真實(shí)可靠的信息內(nèi)容有針對性分類和加工。

3.信息加工能力：針對不同渠道獲取的信息進(jìn)行整合，結(jié)合自身所學(xué)知識，重新梳理和加工，將有用的信息傳遞給他人。信息利用能力，主要是指自身掌握信息能力，能否運(yùn)用信息技術(shù)去分析和解決實(shí)際生活中存在的問題。

三、教學(xué)策略

1.核心素養(yǎng)落地，從“學(xué)會學(xué)習(xí)”開始

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中的重點(diǎn)就是“自主發(fā)展”，而“自主發(fā)展”的前提就是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。所以，教師的教真正是“為了學(xué)的教”，真正的學(xué)習(xí)是“自我學(xué)習(xí)”。落實(shí)到具體教學(xué)過程中，教師怎樣才能讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”呢？在我看來，以下兩點(diǎn)是關(guān)鍵。

1.1學(xué)起于思，思源于疑——先學(xué)后教

“自主、合作、探究”作為初中信息技術(shù)的主要學(xué)習(xí)方式，自主的前提就是“疑問”。在信息技術(shù)課中要讓學(xué)生能夠想要置疑、敢于置疑、善于置疑，預(yù)學(xué)部分就是一個良好的起點(diǎn)。

例如，我在執(zhí)教《簡單的圖像處理》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我先對一張老照片進(jìn)行了修復(fù)，分別用了快速和慢速兩個方法。這個過程引發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓大家感受Photoshop的強(qiáng)大功能，之后再讓學(xué)生開展自學(xué)：自主修復(fù)一張老照片，最后評比誰修復(fù)的最好。通過這樣的方式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人。

如何讓學(xué)生有效地進(jìn)行先學(xué)，這是我在設(shè)計(jì)時考慮的一個問題。例如讓學(xué)生“先看課本”這樣的先學(xué)其實(shí)不具備課改意義，因?yàn)楸容^隨意，沒有目的性，只是增設(shè)了一兩個內(nèi)容，為第二天的教師的教學(xué)做了一點(diǎn)鋪墊，做一做，體驗(yàn)熟悉下內(nèi)容，本質(zhì)上不是先學(xué)，只是“備學(xué)”，準(zhǔn)備教師的教。真正的先學(xué)應(yīng)該具備課改意義的，應(yīng)該是對于習(xí)慣了的先教后學(xué)的顛覆；這個先學(xué)任務(wù)同時為后面的進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)、深度研究建立了一個好的起點(diǎn)，我認(rèn)為這樣的一個任務(wù)才是一個學(xué)生完整的自主學(xué)習(xí)的過程。

1.2授人以魚，不如授人以漁——先扶后放

最有價值的知識是關(guān)于學(xué)習(xí)知識方法的知識，也可以說是知識的知識——元知識。所以，能起到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作用的信息技術(shù)課，應(yīng)該不僅僅讓學(xué)生掌握表象的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，而是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

例如：每節(jié)課都會有一些難以解決的問題，這些問題需要學(xué)生自己在操作練習(xí)中去摸索、領(lǐng)悟。我都會給學(xué)生準(zhǔn)備一個文件夾，里面包含了本節(jié)課的練習(xí)素材、練習(xí)要求，還專門準(zhǔn)備了一個“幫助”的子文件夾，里面羅列學(xué)生會碰到的常見問題供他們根據(jù)自己的實(shí)際情況排除障礙、解決問題。

我認(rèn)為，在新課和復(fù)習(xí)課當(dāng)中都可以運(yùn)用“先扶后放”這一策略，因?yàn)檫@種策略符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。當(dāng)學(xué)生面臨陌生情境時，例如：電腦早就已經(jīng)涉及過了，但是計(jì)算機(jī)的專門研究可能還從未涉及，這對于學(xué)生來說，就是一個陌生的情境。當(dāng)學(xué)生面臨陌生的情境，通過教師的“幫和導(dǎo)”，然后，當(dāng)學(xué)生對這種學(xué)習(xí)情境有一定了解，對這種學(xué)習(xí)的過程掌握了一定規(guī)律和技巧之后，我們就可以“放”了。

2.核心素養(yǎng)發(fā)展，以“深入學(xué)習(xí)”為路徑

2.1知識立意的深化——強(qiáng)化核心知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，要求學(xué)習(xí)者能主動進(jìn)行探究、思考，并將對知識的記憶建立在實(shí)現(xiàn)在深刻理解的基礎(chǔ)上，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生擁有深刻的思維品質(zhì)和持久的學(xué)習(xí)動力。

例如：“奇妙的圖層”一課，教學(xué)的一個難點(diǎn)是圖層的位置關(guān)系以及圖層的移動操作。為了幫助學(xué)生理解圖層的實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中借助生活中的實(shí)物膠片，形象生動地解釋圖層的概念。先運(yùn)用 PPT 展示幾幅背景有點(diǎn)兒模糊、主角清晰的圖片，激起學(xué)生思考：圖片有什么共同特點(diǎn)？如何使圖片有這種特點(diǎn)？再通過教師層層推動，讓學(xué)生明白這幾幅圖片都是背景模糊、主角清晰，這樣做的目的在于突出主角。主要方法是先將背景模糊，再加入主角，借助圖層位置的關(guān)系可以做到，自然地引出圖層概念，再通過展示實(shí)物膠片講授幫助學(xué)生理解圖層。由于采用生活化教學(xué)方法，并將原理與信息技術(shù)技能結(jié)合起來，有效地推動了學(xué)生對原理的深度學(xué)習(xí)。

該教學(xué)設(shè)計(jì)在思維的策略上是具備高階性的，也就是說具有較高認(rèn)知，所以這個設(shè)計(jì)也能體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這一概念。將“知識立意”的教學(xué)深化為“能力立意”的教學(xué)是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時所關(guān)注的一個重點(diǎn)。

2.2知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化——構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會歸納總結(jié)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)。”所以，教學(xué)不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理轉(zhuǎn)換過程，教師要幫助學(xué)生逐漸完善自身的知識體系。例如，很多同學(xué)在進(jìn)行動畫制作時會發(fā)現(xiàn)，一個動畫看懂了、會做了，但是稍作變化就又陷入迷茫之中，所以老師需要幫助學(xué)生建立一個簡單的動畫制作知識網(wǎng)絡(luò)模型，理清紛亂的思路，才能真正把握規(guī)律，提升問題解決能力（詳見文末圖1）。

碎片化的知識會阻止學(xué)生對知識的深度理解核對知識的遷移，所以要通過練習(xí)對知識結(jié)構(gòu)加以整理、重組。引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，舉一反三。知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有利于學(xué)生對知識的理解與掌握，同時能幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的知識體系，提升學(xué)習(xí)能力。

2.3梳理共性問題，實(shí)現(xiàn)知識遷移

在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點(diǎn)的跨度較大，前后聯(lián)系間隔時間較長。學(xué)生如果缺乏整理、歸納能力，必然會影響知識的掌握。所以在教學(xué)過程中，教師首先要做到了解學(xué)生、把握教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生通過同化和順應(yīng)等思維過程來解決新舊知識之間的遷移，從而為孩子們的終生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研究、保持探索的興趣打下基礎(chǔ)。

以新概念的學(xué)習(xí)為例：我們都知道，計(jì)算機(jī)內(nèi)部的很多元素，它們的原型也是來源于生活，只不過是計(jì)算機(jī)的專家們把他們的模型數(shù)字化以后存儲到計(jì)算機(jī)當(dāng)中而已，例如Windows 文件夾，和現(xiàn)實(shí)生活中就是同一個模型根，根據(jù)這個特點(diǎn)我們上課的時候就可以進(jìn)行類比：在Excel教學(xué)中，工作簿就象一個帳本，而工作表就可以是一頁一頁的紙，單元格就是帳本上的格子，這樣一比學(xué)生對Excel就不那么陌生了，同樣知道工作簿，工作表，單元格是什么概念，還可以進(jìn)一步引申一個本子放起來那就是保存一個文件，讓學(xué)生能比較容易接受。同樣Flash 中概念也很多，舞臺、場景、元件、時間軸、幀等概念，學(xué)生一下子摸不著頭腦，我們可以根據(jù)電影給學(xué)生做一個類比，我們可以把一組鏡頭當(dāng)作一個場景，舞臺就是一組鏡頭上演員表演的場所，元件就可以比做演員，那演員什么時候出場就是根據(jù)劇本上的時間安排，這么一說學(xué)生就豁然開朗了。

3.核心素養(yǎng)深化，教師是有效保障

信息技術(shù)的課堂有事太過于沉悶，老師常常說學(xué)生不會說，不會動，把責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)熱情受控于兩個變量：

（1）學(xué)本身——學(xué)習(xí)方案是否吸引學(xué)生。

（2）教師的個人魅力——調(diào)控技術(shù)，專業(yè)底氣。

所以，學(xué)生不積極、不主動，教師需要思考自身存在的問題。在教學(xué)過程中，教師幫與導(dǎo)的方式不同，學(xué)生的表現(xiàn)也會截然不同。學(xué)生調(diào)動不起來往往是幫、導(dǎo)不及時，不到位，不講究策略。造成課堂比較沉悶。所以在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，更要重視自身素質(zhì)的提升。教師要從以下三個方面來提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)：

（1）更新教育觀念

信息技術(shù)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，明確自身定位，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，并能靈活應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在傳授知識的同時注意培養(yǎng)學(xué)生的思維動手能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信……已經(jīng)融入了我們的生活，信息化生活真正得以實(shí)現(xiàn)，我們無時無刻不在感受著信息時代的高效、便捷與舒適，教師可以隨時隨地學(xué)習(xí)實(shí)踐信息技術(shù)。信息技術(shù)教師應(yīng)該與時俱進(jìn)、持續(xù)不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

（3）教學(xué)問題反思

教學(xué)反思是改進(jìn)教育教學(xué)方法、掌握新的教育技術(shù)、提高教學(xué)技能的有效途徑。所以，信息技術(shù)教師不但要重視基礎(chǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視解決教學(xué)中存在問題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對教學(xué)實(shí)際情境和自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與反思。做一個具備信息素養(yǎng)的信息技術(shù)教師，才能上好以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的初中信息技術(shù)課程。

四、結(jié)語

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)；不斷強(qiáng)化核心知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；教師引導(dǎo)學(xué)生梳理共性問題，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識遷移；最后重視教師自身調(diào)控技術(shù)和自身素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)——這樣才是一門能做到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程。

參考文獻(xiàn)

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