學(xué)校態(tài)度視角下寄宿制學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究

袁玲俊

(寧波教育學(xué)院 教育行政學(xué)院，浙江 寧波 315016)

自《國(guó)家西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)計(jì)劃》中提出中央和省級(jí)人民政府共同實(shí)施“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”后，西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校得到快速發(fā)展，比例不斷擴(kuò)大。目前，寄宿制學(xué)校已逐步成為西部農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段的主導(dǎo)形式。寄宿制的相關(guān)研究已經(jīng)表明，寄宿制有利于提高入學(xué)率以及改善學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量等[1-3]。筆者認(rèn)為，與非寄宿制相比，寄宿制學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響更大，因此在評(píng)價(jià)寄宿制學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量時(shí)，非常有必要考慮學(xué)生的感受。本文基于“西部農(nóng)村寄宿制學(xué)校公平有質(zhì)量的學(xué)校管理建設(shè)”課題組對(duì)西部地區(qū)11省(自治區(qū)或直轄市)14縣84所學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)寄宿制背景下學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況進(jìn)行了分析和研究。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)學(xué)校適應(yīng)與學(xué)校態(tài)度的界定

學(xué)校作為學(xué)生最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，其適應(yīng)與否直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠健康成長(zhǎng)。因此幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)和教育學(xué)學(xué)者對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況持續(xù)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。對(duì)于學(xué)校適應(yīng)的概念，一般來(lái)講學(xué)術(shù)界有如下理解：學(xué)校適應(yīng)指學(xué)生在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)并獲得學(xué)業(yè)成功的程度，是學(xué)生通過(guò)積極的身心調(diào)整與學(xué)校環(huán)境相互作用的結(jié)果，是順利完成學(xué)業(yè)、發(fā)展個(gè)性、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的過(guò)程[4]。到目前為止，學(xué)術(shù)界尚未對(duì)學(xué)校適應(yīng)的具體維度達(dá)成共識(shí)。在國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)典研究中，學(xué)校適應(yīng)大體上主要涉及如下維度：學(xué)校態(tài)度、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)、行為問(wèn)題和班級(jí)參與[5]。從內(nèi)容上分析，學(xué)校態(tài)度是一個(gè)較為宏觀的概念，而學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)、行為問(wèn)題和班級(jí)參與則屬于較為微觀的概念，甚至可以理解為學(xué)校態(tài)度的具體化或內(nèi)在原因。由于學(xué)生在這些微觀的層面存在不適宜，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)校的整體呈現(xiàn)負(fù)面態(tài)度。在以往的研究中，學(xué)校適應(yīng)的研究者如Ladd等人，就將學(xué)校適應(yīng)的研究重心放在學(xué)校態(tài)度上。基于此種分析邏輯，本文也將學(xué)校適應(yīng)限定在學(xué)校態(tài)度維度方面：學(xué)生對(duì)學(xué)校態(tài)度積極，表明學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活；學(xué)生對(duì)學(xué)校態(tài)度消極，表明學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校生活，學(xué)校應(yīng)該積極改進(jìn)。

(二)研究工具

如上所述，本文對(duì)學(xué)校適應(yīng)的研究側(cè)重于學(xué)校態(tài)度方面。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)生學(xué)校態(tài)度的調(diào)查工具以Ladd等人編制的學(xué)校喜歡和回避問(wèn)卷(School Liking and Avoidance Questionnaire， SLAQ)最為著名。該問(wèn)卷是Ladd 等人于1987年設(shè)計(jì)，并經(jīng)過(guò)多次修改后編制完成[6-7]。我國(guó)研究者李文道[8]、屈志勇[9]和姚計(jì)海[10]等都曾對(duì)此問(wèn)卷進(jìn)行漢化和修訂，并對(duì)我國(guó)中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況進(jìn)行了測(cè)量。本研究繼承上述學(xué)者的思路，將改編后的學(xué)校喜歡和回避問(wèn)卷作為研究工具。改編后的問(wèn)卷共有10個(gè)題項(xiàng)，前5個(gè)題項(xiàng)屬于學(xué)校喜歡維度，后5個(gè)題項(xiàng)屬于學(xué)?；乇芫S度。兩個(gè)維度的Cronbach’α系數(shù)分別為0.754和0.735，表明該問(wèn)卷具有較高的信度。問(wèn)卷結(jié)果采用5點(diǎn)計(jì)分。

(三)被試信息

本文基于“西部農(nóng)村寄宿制學(xué)校公平有質(zhì)量的學(xué)校管理建設(shè)”課題組對(duì)西部地區(qū)的寧夏、甘肅、西藏、內(nèi)蒙古、四川、青海、云南、貴州、廣西、新疆、重慶等11省(自治區(qū)或直轄市)14縣84所學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)。項(xiàng)目組在每個(gè)縣選取3所寄宿制中學(xué)(含1所九年一貫制學(xué)校、1所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、1所城區(qū)學(xué)校)和3所寄宿制小學(xué)，共計(jì)6所寄宿制學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。選擇小學(xué)三、四、五年級(jí)或初中的初一、初二年級(jí)為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取每年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。共回收問(wèn)卷8 196份，其中有效問(wèn)卷8 047份，問(wèn)卷的有效率為98.18%。被試的基本信息如表1所示。

二、研究發(fā)現(xiàn)

(一)學(xué)生總體學(xué)校適應(yīng)情況

學(xué)校喜歡和回避問(wèn)卷以Likert 5點(diǎn)量表計(jì)分法計(jì)分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，西部地區(qū)寄宿制學(xué)校學(xué)生適應(yīng)情況見(jiàn)表2。

表1 被試基本信息

類 別屬 性占 比/%性 別男48.86女51.14年 級(jí)三年級(jí)18.40四年級(jí)20.30五年級(jí)18.40初一22.30初二20.60是否寄宿寄宿59.18非寄宿40.82

表2 學(xué)生適應(yīng)基本情況

項(xiàng) 目平均分標(biāo)準(zhǔn)差程 度/%非常高較高一般差學(xué)校喜歡4.390.7564.519.28.87.5學(xué)?；乇?.060.942.14.08.785.1

由表2可知，西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)校喜歡程度為4.39，回避程度為2.06；其中7.5%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)校喜歡程度差，而2.1%的絕大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)寄宿制學(xué)校適應(yīng)程度較好，但仍有4%～7%的學(xué)生表示非常不喜歡學(xué)校，到校后回避程度較高，這些學(xué)生輟學(xué)意向明顯。

(二)不同性別學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，不同性別學(xué)生在學(xué)校喜歡和回避維度的得分如表3所示。

由表3可知，在學(xué)校喜歡程度上，男生平均得分低于女生；在學(xué)?；乇苌?，女生平均得分低于男生。進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男女生之間均存在顯著性差異：在對(duì)學(xué)校喜歡程度上，女生顯著高于男生；在對(duì)學(xué)?；乇苌?，男生高于女生。也就是說(shuō)當(dāng)前西部寄宿制學(xué)校，女生學(xué)校適應(yīng)性顯著高于男生。

(三)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，不同年級(jí)學(xué)生學(xué)校喜歡和回避平均得分情況如表4所示。

由表4可知，不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)校喜歡和學(xué)?；乇苌系牡梅植⒉幌嗤?。在學(xué)校喜歡維度上，三年級(jí)到五年級(jí)呈上升趨勢(shì)；此后隨年級(jí)的增長(zhǎng)而下降，初二學(xué)生的學(xué)校喜歡程度最低。在學(xué)?；乇芫S度上，三年級(jí)的學(xué)生得分較高，四年級(jí)和五年級(jí)得分降至最低點(diǎn)；但進(jìn)入初中后，回避程度日益上升，初二年級(jí)學(xué)生的學(xué)?；乇艿梅忠呀?jīng)高于三年級(jí)。

(四)寄宿生與非寄宿生學(xué)校適應(yīng)情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，寄宿生與非寄宿生學(xué)校適應(yīng)情況如表5所示。

由表5可知，寄宿生與非寄宿生的學(xué)校適應(yīng)情況完全不同：寄宿生學(xué)校喜歡平均得分僅4.3，而非寄宿生高達(dá)4.53，二者之間存在顯著性差異；寄宿生學(xué)?；乇芫S度平均得分為2.15，而非寄宿生僅1.89，二者之間存在顯著性差異。在學(xué)校喜歡維度上，非寄宿生只有4.7%表示不喜歡學(xué)校，而有9.3%的寄宿生表示不喜歡學(xué)校；在學(xué)校回避維度上，6.9%的寄宿生回避程度高，而非寄宿生回避程度高的僅占4.8%。

表3 不同性別學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況

項(xiàng) 目性 別平均分標(biāo)準(zhǔn)差T值程 度/%非常高較高一般差學(xué)校喜歡男4.310.80女4.460.96-8.85???60.319.910.59.368.818.47.05.8學(xué)?；乇苣?.120.96女1.990.905.78???2.44.79.683.31.93.17.887.2

注：獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，*表示P<0.05；**表示P<0.01；***表示P<0.001，下同。

表4 不同年級(jí)學(xué)生適應(yīng)情況得分

項(xiàng) 目三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)初一初二學(xué)校喜歡4.454.454.514.364.16學(xué)校回避2.171.901.922.022.23

表5 寄宿生與非寄宿生的學(xué)校適應(yīng)情況

項(xiàng) 目屬 性平均分標(biāo)準(zhǔn)差T值程 度/%非常高較高一般差學(xué)校喜歡寄宿4.300.78非寄宿4.530.65-13.63???59.021.510.39.372.816.16.54.7學(xué)?；乇芗乃?.150.95非寄宿1.890.8811.74???2.64.310.183.01.33.56.488.9

(五)寄宿生住宿遇到的困難狀況

寄宿生與非寄宿生在學(xué)校的主要不同是寄宿生除上課外，其他時(shí)間也在學(xué)校生活。因此推測(cè)寄宿生活可能會(huì)導(dǎo)致寄宿生的學(xué)校態(tài)度與非寄宿生顯著不同。在寄宿生活中哪些是影響寄宿生學(xué)校態(tài)度的關(guān)鍵因素呢？我們?cè)趩?wèn)卷中預(yù)設(shè)了“你在學(xué)校住宿遇到的最大困難是什么？”共18個(gè)選項(xiàng)：①不會(huì)洗衣服；②沒(méi)有地方洗衣服；③沒(méi)有地方洗澡；④沒(méi)有開(kāi)水喝；⑤上廁所害怕；⑥不喜歡學(xué)校的飯菜；⑦不喜歡宿舍；⑧想家；⑨課外生活單調(diào)；⑩生病沒(méi)人照顧；在學(xué)校寄宿要花很多錢；不能照顧自己；不能幫家里干活；在學(xué)校會(huì)被欺負(fù)；覺(jué)得學(xué)校不安全；宿舍同學(xué)都講另外一種方言；沒(méi)有困難；其他。4 089名寄宿生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了回答，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

由圖1可見(jiàn)，1.7%的學(xué)生選擇有其他困難，說(shuō)明本題目設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，包含了寄宿學(xué)生所遇到的絕大部分困難。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：想家為最多學(xué)生所選擇，有55.6%的學(xué)生認(rèn)為自己寄宿生活所遇到的最大困難是想家；其次是沒(méi)有地方洗澡，有46.6%的學(xué)生選擇；不喜歡學(xué)校飯菜、上廁所害怕等2項(xiàng)有超過(guò)20%的學(xué)生選擇；不會(huì)洗衣服、沒(méi)有地方洗衣服、沒(méi)有開(kāi)水喝、課外生活單調(diào)、生病沒(méi)人照顧、不能幫家里干活等也有超過(guò)10%的寄宿生選擇；僅有6.1%的學(xué)生選擇沒(méi)有困難?？梢?jiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在寄宿生活中遇到了困難。

三、結(jié)果與討論

本研究發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)農(nóng)村寄宿學(xué)生的學(xué)校態(tài)度總體是偏向積極的，他們對(duì)學(xué)校的喜歡普遍高于對(duì)學(xué)校的回避?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生是喜歡上學(xué)的。這或許是受學(xué)齡期兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的影響。因?yàn)檫@一階段兒童的主要任務(wù)是獲得勤奮感、克服自卑感、體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)，而家庭范圍內(nèi)的生活已經(jīng)不能滿足他們的需求，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)有用的技能及工具有了迫切需要。所以學(xué)校就自然成了兒童發(fā)展自我的最佳場(chǎng)所[11]。

寄宿學(xué)生與非寄宿生的學(xué)校態(tài)度存在著顯著差異：寄宿生學(xué)校喜歡均值4.3，學(xué)?；乇芫S度均值2.15；而非寄宿生學(xué)校喜歡均值4.53，學(xué)?；乇芫S度均值僅1.89；在學(xué)校喜歡和學(xué)?；乇軆煞矫娑即嬖陲@著性差異，寄宿生學(xué)校適應(yīng)情況顯著差于非寄宿生。其可能產(chǎn)生的原因如下：一是配套設(shè)施落后，存在著床位不足、澡堂等衛(wèi)生設(shè)施缺乏、食堂設(shè)施簡(jiǎn)陋、伙食質(zhì)量不好、醫(yī)療設(shè)施落后等問(wèn)題，導(dǎo)致寄宿生的生活很不方便。二是管理問(wèn)題突出，管理人員的綜合素質(zhì)普遍較差。訪談中也發(fā)現(xiàn)，因沒(méi)有生活教師編制，很多學(xué)校不得不雇用一些農(nóng)村閑散人員充當(dāng)宿舍管理人員，這些宿舍管理人員文化水平差，缺乏基本的管理和教育理念，對(duì)待學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴。三是想家情緒對(duì)寄宿生的學(xué)校態(tài)度產(chǎn)生了消極影響，很多寄宿生表示，想家情緒已干擾了他們?cè)趯W(xué)校的正常學(xué)習(xí)及生活。

女生的學(xué)校適應(yīng)性顯著高于男生。在學(xué)校喜歡維度上，男生平均得分低于女生；在學(xué)?；乇芫S度上，女生平均得分低于男生，男女生之間均存在顯著性差異。這一差異可能與男女學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及心智成熟程度有關(guān)。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，男女兒童在言語(yǔ)表達(dá)上存在差異，在中小學(xué)階段，女生的語(yǔ)言類發(fā)育普遍高于男生，言語(yǔ)表達(dá)的流暢性、清晰性和情感性等方面也都優(yōu)于男生。而男生在空間想象能力等方面的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有得到發(fā)揮。另外，男女學(xué)生的性別角色也對(duì)其學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生了一定影響，如女生與男生相比具有順從、安靜等典型特征，因此有可能影響教師和寢室管理人員對(duì)待不同性別學(xué)生的反應(yīng)方式不同，對(duì)男生的約束和管制要多于女生，從而導(dǎo)致男女生所知覺(jué)到的師生關(guān)系也有差異。女生優(yōu)勢(shì)使得女生在校往往擔(dān)任班干部等職務(wù)，這會(huì)讓女生更喜愛(ài)學(xué)校生活，也更加適應(yīng)學(xué)校生活。

寄宿生學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)校喜歡和學(xué)?；乇苌系牡梅植煌醵W(xué)生學(xué)校喜歡程度最低，回避得分最高。這可能是因?yàn)閷W(xué)生升入初二后，其思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展；并且隨著第二性征的出現(xiàn)，對(duì)他們心理發(fā)展影響很大，孩子們的自我意識(shí)增強(qiáng)，感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不再希望教師和宿管人員把他們當(dāng)成小孩子而過(guò)多地約束，經(jīng)常會(huì)以批判的眼光看待教師，對(duì)教師和規(guī)則表現(xiàn)出挑戰(zhàn)心理，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系發(fā)生了微妙變化，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)校態(tài)度。

總之，當(dāng)前西部地區(qū)寄宿學(xué)校寄宿生的學(xué)校適應(yīng)情況是一個(gè)非常值得關(guān)注的問(wèn)題，改善寄宿生生活條件、對(duì)寄宿生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)、加強(qiáng)對(duì)宿管人員的培訓(xùn)、提高其綜合素養(yǎng)、提高師生關(guān)系的親密度、暢通寄宿生與家長(zhǎng)的溝通渠道等外在支持，是提高寄宿生學(xué)校適應(yīng)性的重要舉措。