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    微信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在裝飾圖案課程中的應(yīng)用

    2018-08-29 04:26:20張益潔張金萍
    關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)班圖案微信

    張益潔 張金萍

    (1.紹興文理學(xué)院 上虞分院 浙江 紹興 312300;2.紹興文理學(xué)院 醫(yī)學(xué)院,浙江 紹興 312000)

    現(xiàn)代職業(yè)教育要改革以往以學(xué)校、課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,探索建立以學(xué)生為中心、突出技能型人才培養(yǎng)的新模式[1]。為適應(yīng)市場對應(yīng)用型高技能人才的需求,許多高職院校紛紛借鑒先進(jìn)的辦學(xué)理念與教學(xué)模式,加大教學(xué)改革力度,吸收優(yōu)質(zhì)教育資源,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?;诖?,本文提出基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,探究信息技術(shù)及翻轉(zhuǎn)課堂模式對提高教學(xué)質(zhì)量的作用,以期為高職教育教學(xué)實(shí)踐者提供參考。

    翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom 或Inverted Classroom),又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂,指在信息化環(huán)境中,學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)教師為其提供的教學(xué)視頻、圖片等數(shù)字化教學(xué)資源,完成教師制定的自主學(xué)習(xí)任務(wù);而在課堂上,師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式[2]。

    微信作為一種新的信息傳遞媒介,支持圖片、文字、視頻、音頻等多種格式,上傳及下載方便,學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式豐富并獲取便捷。通過微信推送及分享信息至朋友圈,可有效保證信息的到達(dá)率,且針對性強(qiáng)[3-4],具有信息推送迅速、更新及時(shí)、互動便利、使用成本低、利用率高等特點(diǎn)。裝飾圖案課程的教學(xué)內(nèi)容以圖形為主,該課程的特點(diǎn)是藝術(shù)性、文化性、時(shí)尚性、實(shí)踐性較強(qiáng)。微信適合于圖形的快速傳播。

    一、研究對象與研究方法

    選取紹興文理學(xué)院上虞分院藝術(shù)設(shè)計(jì)164班和165班的學(xué)生為研究對象,其中以164班38人為對照班,以165班32人為實(shí)驗(yàn)班。兩班同教師、同內(nèi)容、同學(xué)時(shí)(48學(xué)時(shí))、同進(jìn)度,但采用不同的教學(xué)模式:對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)班則采用基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

    采取定性分析與定量數(shù)據(jù)研究相結(jié)合的方法,了解基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。設(shè)計(jì)基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的調(diào)查問卷[5],向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放調(diào)查問卷32份,收回32份,有效回收率100%。定量分析數(shù)據(jù)來自實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的測試成績。

    二、基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

    (一)課前活動

    教師:(1)明確教學(xué)目標(biāo),精心制作教學(xué)資料(視頻、課件、圖片等);(2)通過微信公眾平臺、微信群,將課堂要求與條件、教學(xué)資源、自測題等上傳并推送給學(xué)生,下達(dá)自主學(xué)習(xí)任務(wù);(3)利用微信群督促學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生交流討論,并根據(jù)自測題練習(xí)結(jié)果,總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問題。

    學(xué)生:(1)根據(jù)教師發(fā)布的教學(xué)資料,明確學(xué)習(xí)任務(wù),在線觀看視頻、圖片、課件等;(2)搜集相關(guān)信息,交流討論,完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)和自測題練習(xí);(3)將課前作業(yè)上傳微信群,將疑惑或問題提交給教師。

    (二)課中活動

    教師:(1)提出問題,檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果,并解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問題。(2)下達(dá)課堂學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)表見解、協(xié)作學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納、探究知識,提供相關(guān)咨詢及個(gè)性化輔導(dǎo),并補(bǔ)充拓展知識。可采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)——通過展示裝飾圖案圖片,讓學(xué)生搶答分析各圖案藝術(shù)特色及藝術(shù)手法;在課堂上展示帶有裝飾圖案的實(shí)物,讓學(xué)生搶答其圖案風(fēng)格、變形手法、組織形式、色彩搭配及工藝等;將課堂搬至企業(yè),實(shí)地觀摩,分小組討論裝飾圖案工藝技法,探討裝飾圖案從設(shè)計(jì)到成品制作的整個(gè)流程;將行業(yè)市場、企業(yè)活動與教學(xué)活動相融合,教師組織指導(dǎo)學(xué)生分小組調(diào)研實(shí)踐及總結(jié)匯報(bào),并引導(dǎo)各小組對實(shí)踐內(nèi)容相互提問、相互解答,達(dá)到以問促思、以思促學(xué),使知識得以深化與共享。(3)建立評分標(biāo)準(zhǔn),據(jù)此對各小組及成員的課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行評分、評價(jià)和總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生、小組參與評價(jià)。

    學(xué)生:(1)根據(jù)教師提出的問題展開小組討論、搶答、總結(jié)歸納并探究知識。(2)根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)收集信息,制定計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)施方案,合作學(xué)習(xí),交流討論,發(fā)現(xiàn)并解決問題,完成任務(wù)。(3)將課堂作業(yè)發(fā)布至微信課程群,相互比較與評價(jià),并自測自身存在問題;匯報(bào)成果,相互提問與評價(jià),內(nèi)化知識,升華對理論知識的理解。

    (三)課后活動

    教師:通過微信對各組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果及作業(yè)情況進(jìn)行評價(jià)與總結(jié),并及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。引入企業(yè)、課外人員根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)參與對各小組及成員進(jìn)行評價(jià)。通過學(xué)生的反饋意見,對教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正。

    學(xué)生:修改完善作業(yè),梳理知識結(jié)構(gòu),總結(jié)反思,將成果分享至微信公眾平臺或朋友圈中,鞏固理論知識,并對課堂教學(xué)提出意見或建議。

    二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

    (一)學(xué)生成績比較

    在實(shí)驗(yàn)的第一周、第二周、第三周分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行裝飾圖案設(shè)計(jì)綜合能力評定。為保證公平合理,設(shè)計(jì)統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn),由5位藝術(shù)系專業(yè)教師嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)打分,然后計(jì)算出平均值作為最終成績。采用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理,對照班與實(shí)驗(yàn)班測試成績結(jié)果見表1。

    從表1看,實(shí)驗(yàn)班與對照班各周成績在平均值和標(biāo)準(zhǔn)差上均有差異。第一周,兩班平均成績還未顯現(xiàn)顯著性差異(P>0.05);第二周,兩班平均成績已顯現(xiàn)出顯著性差異(P<0.05);特別是第三周以及期末總成績,兩者之間具有非常顯著性差異(P<0.01),且實(shí)驗(yàn)班成績的標(biāo)準(zhǔn)差明顯小于對照班??梢姡瑢?shí)驗(yàn)班學(xué)生成績整體水平得到提高。

    表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班成績比較

    時(shí)間對照班實(shí)驗(yàn)班平均值±標(biāo)準(zhǔn)差平均值±標(biāo)準(zhǔn)差P第一周79.12±11.8283.29±9.090.142第二周81.39±9.1083.42±8.200.032第三周77.45±14.4387.68±5.420.003總成績75.72±24.9285.50±6.080.002

    (二)問卷調(diào)查結(jié)果

    基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂模式問卷的題項(xiàng)及調(diào)查結(jié)果,見表2。

    表2 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果

    題 項(xiàng)比例/%對教學(xué)資源獲取便利性滿意86增加了師生交流溝通機(jī)會85對學(xué)習(xí)資源共享滿意83對評價(jià)方式滿意88提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性72提高了查閱文獻(xiàn)資料能力80擴(kuò)展知識儲備量76提高動手實(shí)踐操作能力78提高交流表達(dá)能力69提高自主學(xué)習(xí)能力68提高與他人合作能力78提高收獲知識比重73對教學(xué)過程滿意79喜歡這種教學(xué)模式73

    三、討論

    (一)提升了課堂教學(xué)效率

    裝飾圖案課程任務(wù)重、課程時(shí)間緊,學(xué)生的作業(yè)若不能及時(shí)完成便會堆積,從而使學(xué)生厭學(xué)情緒,以致到課程結(jié)束作業(yè)還未完成,未能通過課程考核,不及格現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了裝飾圖案課程由單一教學(xué)手段向融入現(xiàn)代多種教學(xué)手法的轉(zhuǎn)變。教師利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備并結(jié)合軟件如AI、PS、coloring book、思維導(dǎo)圖軟件等,制作聲像結(jié)合的電子課件及微視頻進(jìn)行輔助教學(xué),將各知識點(diǎn)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生獲得較為深刻的感知,能更充分理解所學(xué)內(nèi)容。選擇學(xué)生經(jīng)常使用的微信平臺輔助教學(xué),一方面可定期將教學(xué)資料、課程資源、通知等通過微信公眾號或微信群推送給學(xué)生,使其便利快捷地獲取學(xué)習(xí)資源,另一方面學(xué)生將隨堂作業(yè)隨時(shí)發(fā)送至微信群,全班同學(xué)可以相互評價(jià)與學(xué)習(xí),促進(jìn)課程知識內(nèi)化;同時(shí)學(xué)生也可通過微信發(fā)表自己的學(xué)習(xí)體會,或是提出對這門課程的要求與想法等。基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,增加了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動,增加了師生交流溝通的機(jī)會。有同學(xué)在訪談中表示:“在課前學(xué)習(xí)中有不明白的地方,或課下有了設(shè)計(jì)構(gòu)思,通過微信找教師,交流溝通方便了很多?!备鲗W(xué)習(xí)小組均建立了組內(nèi)討論群,學(xué)生更加方便地交流、探討學(xué)習(xí)任務(wù)。

    表1表明,實(shí)驗(yàn)班各周平均成績及總成績均比對照班高,特別是第三周及期末成績測評,實(shí)驗(yàn)班平均成績比對照班平均成績分別高出10.2分和9.8分,兩者具有顯著性差異(P<0.01)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性及學(xué)習(xí)效率明顯提高,96%以上的學(xué)生均能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè),極個(gè)別同學(xué)的作業(yè)雖稍有延遲,但均能在給出的最低期限內(nèi)完成,最終成績通過率為100%。

    由表2可見,采用基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,86%的學(xué)生對獲取教學(xué)資源便利性表示滿意;85%的學(xué)生認(rèn)為這種方式增進(jìn)了師生關(guān)系;83%的同學(xué)認(rèn)為,可以利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)在食堂、宿舍或任何特定場合學(xué)習(xí)掌握知識,提高了學(xué)習(xí)效率;73%的學(xué)生表示通過微信和翻轉(zhuǎn)課堂獲取知識的比重較傳統(tǒng)課堂有了很大提高。基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課上、課下結(jié)合,有助于學(xué)生對課程基本知識的理解和掌握,有助于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)及提升課堂教學(xué)效率。

    (二)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)積極性

    通過調(diào)研及訪談,72%的學(xué)生表示基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)習(xí)興趣與積極性,68%的學(xué)生表示自主學(xué)習(xí)能力有所提高(見表2)。翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題,讓學(xué)生在觀察、思索、討論中交流思想,拓展思維,增長知識,發(fā)展能力[6],有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這種教學(xué)方式徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式:將教學(xué)理念以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”[7],教師不再是課堂的主宰,而是課堂指導(dǎo)者、促進(jìn)者;將教學(xué)流程從“課堂教師填鴨式講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)+針對性練習(xí),課中教師引導(dǎo)+學(xué)生問題探究+知識內(nèi)化”,重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間分配,課前學(xué)生利用課余時(shí)間觀看課程資源,將大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生,學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,教師引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)、歸納知識;將學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“依賴學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)”[8],提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)能力。擴(kuò)展教學(xué)平臺,組織學(xué)生參加市場調(diào)研及企業(yè)調(diào)研實(shí)踐活動,學(xué)生自主搜集資料,發(fā)現(xiàn)問題主動尋找解決方案,并積極與企業(yè)交流,增加了對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識,擴(kuò)充了專業(yè)技能知識。部分學(xué)生課下主動提出,希望以后能經(jīng)常到企業(yè)實(shí)踐,增加職業(yè)技能鍛煉機(jī)會。

    基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,課堂上學(xué)生各抒己見,踴躍提問,相互解答及探討,獲得更多展示機(jī)會,學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),自身價(jià)值得到肯定,從而迸發(fā)出創(chuàng)造力,讓課堂學(xué)習(xí)氣氛變得更加活躍。

    (三)建立了多元化評價(jià)方式,評價(jià)的主體與內(nèi)容從單向性向多向性轉(zhuǎn)變

    基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立了以教師評價(jià)為主、注重學(xué)生參與評價(jià)、引入企業(yè)人員與課外相關(guān)人員參與評價(jià)的機(jī)制。建立評分標(biāo)準(zhǔn),定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合,知識評價(jià)、能力評價(jià)與態(tài)度評價(jià)相結(jié)合,評價(jià)的主體從單向性向多向性和交互性轉(zhuǎn)變,形成多元的教育評價(jià)方式。學(xué)生在參與評價(jià)的過程中可鍛煉其語言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的深度,營造互動的教學(xué)氛圍,同時(shí)可達(dá)到真正將知識吸收內(nèi)化的目的。學(xué)生將作業(yè)上傳至微信公眾平臺或微信朋友圈,通過微信推送及轉(zhuǎn)發(fā),可使更多的人觀看其成果。邀請企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人及課外人員通過微信對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià),企業(yè)人員主要從生產(chǎn)實(shí)踐、市場角度參與評價(jià),課外相關(guān)人員則從消費(fèi)者的眼光進(jìn)行評定。多元化評價(jià)方式,使得教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果,而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系,促使他們將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐,進(jìn)一步擴(kuò)展與升華。

    (四)適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)裝飾圖案課程

    裝飾圖案是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,可培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知、設(shè)計(jì)思維、藝術(shù)創(chuàng)造、實(shí)踐操作及應(yīng)用能力,是連接基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程的紐帶。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心,實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向注重能力素質(zhì)培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)實(shí)際課時(shí)量調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配,將知識點(diǎn)做成短小精悍的視頻或數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包,課前發(fā)送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要抓住裝飾圖案設(shè)計(jì)的重點(diǎn),直接切入,避免“枝大葉多”卻沒有主干的現(xiàn)象。通過微信推送與裝飾圖案相關(guān)的微信公眾號,讓學(xué)生從中了解行業(yè)最新流行動態(tài)與趨勢,增強(qiáng)課程與專業(yè)市場需求相關(guān)性,隨時(shí)隨地關(guān)注市場動態(tài),增強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)與市場的了解,提升藝術(shù)創(chuàng)造力及裝飾圖案設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。調(diào)查結(jié)果顯示,76%的學(xué)生表示基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式擴(kuò)展了知識儲備量;78%的學(xué)生表示自己的動手實(shí)踐能力、與他人合作能力得到很大提高;80%的學(xué)生表示提高了查閱文獻(xiàn)資料的能力;69%的學(xué)生表示自己的交流表達(dá)能力有了很大提高;79%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示喜歡;73%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)表示滿意(見表2)。該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)裝飾圖案教學(xué)模式的三大轉(zhuǎn)變:第一,在教學(xué)手段上,由單一化教學(xué)向融入現(xiàn)代化多種教學(xué)手段轉(zhuǎn)變;第二,在教學(xué)內(nèi)容上,由課內(nèi)理論目的性不強(qiáng)、實(shí)踐操作性不強(qiáng)向強(qiáng)化教學(xué)目的、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、增強(qiáng)與專業(yè)市場需求相關(guān)性轉(zhuǎn)變;第三,學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變??梢娀谖⑿诺姆D(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng),提高了裝飾圖案教學(xué)水平,適用于裝飾圖案課程。

    在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的今天,基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式受到教育界的廣泛關(guān)注[9],這是一次將數(shù)字化校園建設(shè)、信息技術(shù)與課程相融合的教育改革。本文構(gòu)建了基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。實(shí)踐證明,該模式對教學(xué)效果有顯著促進(jìn)作用。但在實(shí)施中也遇到一些問題:如何協(xié)調(diào)教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間及精力分配問題,如何提高學(xué)生參與度,使“不敢說、不敢問、不敢發(fā)言”的學(xué)生“敢說、敢問、敢講”等,這是學(xué)生在“傳統(tǒng)方式”教學(xué)中形成的不良習(xí)慣造成的,在今后的教學(xué)中,尚需不斷探索解決之道。

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