基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的對(duì)話教學(xué)磨課
———以《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（三起）四（上）M4 U1為例

李榮華

筆者曾參加了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)賽課活動(dòng)（小學(xué)英語(yǔ)組），在準(zhǔn)備該活動(dòng)的過(guò)程中選擇了《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》四（上）M4 U1 Do you want some rice?作為磨課的課題。該課題緊接M3 U1 Daming和Amy在公園玩耍后感到饑餓的情境，講述了Daming給Amy介紹中國(guó)快餐，并征求Amy的想法，讓Amy選吃面條的故事。本文將擷取教學(xué)過(guò)程的熱身導(dǎo)入、對(duì)話呈現(xiàn)和拓展運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)第一次試教片斷和幾次磨課改進(jìn)后的教學(xué)片斷進(jìn)行對(duì)比思考，旨在探討如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性。

磨課經(jīng)歷

一、熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)

【第一次試教片斷1】

1.直接呈現(xiàn)活動(dòng)1的Chant（見圖1），拍手與學(xué)生一起有節(jié)奏地讀，并教讀三個(gè)新單詞juice，ice 和 also。

（圖 1）

2.課件依次呈現(xiàn)有關(guān)食物的單詞圖片（見圖2），引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的食物類單詞，并導(dǎo)入三個(gè)食物類新單詞tomato，potato，egg，然后教讀。

（圖2）

3.師生以《兩只老虎》的曲調(diào)唱歌復(fù)習(xí)已學(xué)句型，如下：Do you likenoodles?Doyou like noodles?Yes,I do.Yes,I do.Do you like meat?Do you like meat?No,I don’t.No,I don’t.

4.教師拿著食物卡片詢問(wèn)學(xué)生如下：

T:Do you like rice?

S1:Yes,I do

T:Do you want some rice?(教師板書句型“Do you want some___?”并教讀 want,some。)

S1:Yes,please.（教師引導(dǎo)S1一起說(shuō)出并板書）

T:Here you are.(教師將食物卡片拿給S1)

S1:Thank you.

T:You’re welcome.

T:Do you like noodles?

S2:Yes,I do.

T:Do you want some rice?

S2:Yes,I do.

T/S2:Yes,please.（教師引導(dǎo)S2一起說(shuō)出）

...

教師預(yù)設(shè)學(xué)生自己說(shuō)出不喜歡，但一連問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，得到的卻都是肯定回答。教師為了趕時(shí)間，不得不在板書下直接添上“No,thank you.”并教讀。

5.出示制作面條的課本插圖（見圖 3）。

（圖 3）

T:Look at that man.What’s he doing?He’s making...

Ss:Noodles.

T:Noodles are Chinese fast food.（教讀“Chinese fast food”）中國(guó)快餐)

Ss:Chinese fast food.

【改進(jìn)后的教學(xué)片斷1】

1.I say,you do.教師帶領(lǐng)全班學(xué)生站起來(lái)，根據(jù)課件圖片（見圖4）邊說(shuō)邊做動(dòng)作。

（圖 4）

T/Ss:Listen,listen,listen to music.Play,play,play chess.Ride,ride,ride a bike.Read,read,read a book.Take,take,take a picture.

2.單詞游戲。

（圖 5）

T: Let’s play a game“Magic eyes”.OK?

幻燈片依次快速地閃現(xiàn)已學(xué)的食物圖片，學(xué)生的眼睛敏捷地捕捉每一張圖片并迅速地說(shuō)出對(duì)應(yīng)的食物類單詞。最終，圖片以新授食物圖片果汁結(jié)束（見圖5）。

Ss:...juice（.引出新單詞，教師教讀升降調(diào)）

B:Juice(升調(diào)),juice（降調(diào)）。

G：Juice(升調(diào)),juice（降調(diào)）。

幻燈片出現(xiàn)冰的圖片。

T:Look,what’s this?

Ss:冰。

T:Ice(教讀).

幻燈片中冰和果汁結(jié)合形成了冰鎮(zhèn)果汁。

T:Juice with...Yes,juice with ice（教讀）.

S1:Juice with ice.

S2:Juice with ice.

呈現(xiàn)Chant。

T:Stand up.Let’s clap and chant together.

全班站起來(lái)邊拍手邊Chant。

3.幻燈片出現(xiàn)中國(guó)“真功夫”餐館的圖片。

T:I’m a cook.（戴 上 廚 師帽） I’m in a Chinese restaurant.Follow me.Wecan see some food（.面帶興奮的感覺(jué)）

（圖 6）

T:Look,rice,noodles.(見圖6，不教讀，只教讀升、降調(diào))

Ss:Rice,noodles.

鼠標(biāo)點(diǎn)擊面條圖片（見圖7）。

（圖 7）

T:There are two kinds of noodles.

T/Ss:Noodles with tomato and egg.Noodles with meat and pota

to.（教讀to-ma-to,po-ta-to,egg）

再次點(diǎn)擊面條圖片，回到圖6。

T:I like rice.Do you like rice?

S1:Yes,I do.

T:How about you?

S2:Yes,I do./No,I don’t.

呈現(xiàn)其他食物，學(xué)生能根據(jù)拼音讀出來(lái)。

Ss:Tangyuan,baozi,jiaozi.

T:They are Chinese fast food.(教讀Chinese fast food)

B:Chinese fast food.

G:Chinese fast food.

4.教師扮演角色拿著食物卡片和學(xué)生互動(dòng)，盡量覆蓋所有區(qū)域的學(xué)生。

T:I like jiaozi.

S1:I like rice.

S2/S3/S4...:I like＿＿.

T:Do you want some rice?(教讀want,some，黑板板書英語(yǔ)，PPT顯示中文)

S1:Yes,please.（教師引導(dǎo)說(shuō)出，同上）

T:Here you are.

S1:Thank you.

T:You’re welcome.

S2/S3/S4...:同 S1。

生問(wèn)師答練習(xí)幾遍，為后面提問(wèn)的學(xué)生做準(zhǔn)備。

T:Idon’tlikefish.How about you?

S1:I don’t like meat.

S2/S3/S4...: I don’t like_____.

T: Do you want some_____?（教師引導(dǎo)說(shuō)出）

S1:No,thank you.（黑板板書英語(yǔ)，PPT顯示中文)

S2:No,I don’t.

T:You should say,“No,thank you.”It’s polite.It’s better.

S2:No,thank you.

S3/S4...:同 S1。

【對(duì)比與思考】

筆者在試教片斷1中一共分成了五步。每個(gè)步驟各自為政，互相之間缺乏自然的過(guò)渡和有機(jī)的聯(lián)系，特別是第一步和第五步。第一步直接把導(dǎo)入活動(dòng)用在熱身環(huán)節(jié)，沒(méi)有給學(xué)生留出課間到課堂的緩沖區(qū)，學(xué)生注意力還沒(méi)完全回到教室里來(lái)，效果自然不太理想。導(dǎo)入活動(dòng)是一首Chant，里面包含有三個(gè)新單詞。在齊讀后再讀新單詞，仍然有部分學(xué)生讀得不太熟練。第五步為了呈現(xiàn)新單詞make而安排在此，顯得有點(diǎn)突兀。第二步的單詞呈現(xiàn)有以下三個(gè)問(wèn)題。一是無(wú)趣，不能在課堂伊始拉近教師與借班學(xué)生之間的心理距離，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是雜亂、無(wú)場(chǎng)景，沒(méi)有根據(jù)拓展環(huán)節(jié)的需要分成中西餐依次呈現(xiàn)。三是破碎，沒(méi)有根據(jù)主課文活動(dòng)的對(duì)話內(nèi)容完整呈現(xiàn)兩種面條的短語(yǔ)“Noodles with tomato and egg”和“Noodles with potato and meat”，而是單獨(dú)羅列了三個(gè)食物類新單詞。第四步導(dǎo)入新句型缺乏一個(gè)合理的情境，顯得不自然。想通過(guò)學(xué)生的否定回答引入“No,thank you.”，但效果不理想。

針對(duì)試教片斷1中的問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)幾次的磨課，最終形成了改進(jìn)后的教學(xué)片斷1。熱身時(shí)，加入TPR活動(dòng)，既復(fù)習(xí)了前面幾個(gè)模塊學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)，又活躍了課堂氛圍，有利于學(xué)生盡快集中注意力。在導(dǎo)入活動(dòng)前，通過(guò)一個(gè)游戲活動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的食物類單詞，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。游戲最后通過(guò)圖片呈現(xiàn)新單詞和短語(yǔ)并教讀，為學(xué)生直觀地理解Chant和順利讀出Chant打好了基礎(chǔ)。緊接著出現(xiàn)的中國(guó)“真功夫”餐館圖片和筆者的廚師扮相為新句型的呈現(xiàn)營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)、合理的場(chǎng)景。在此場(chǎng)景下，新單詞的呈現(xiàn)十分有序，先是rice，再是noodles，接著是整體呈現(xiàn)的兩種面條。當(dāng)所有中國(guó)快餐出示完畢，才出現(xiàn)Chinese fast food。此處的“真功夫”餐館還會(huì)在拓展環(huán)節(jié)出現(xiàn)，做到了教學(xué)設(shè)計(jì)的前后照應(yīng)。在引入新句型時(shí)，筆者身先示范“I don’t like fish.”，讓學(xué)生自然說(shuō)出“No,thank you.”。有學(xué)生因受“Do you like______?”回答的影響說(shuō)出“No,I don’t.”。學(xué)生的回答在語(yǔ)法上沒(méi)有錯(cuò)誤，但不得體，筆者也適時(shí)地予以成功引導(dǎo)。

二、對(duì)話呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

【第一次試教片斷2】

1.教師導(dǎo)入主課文。

T:Amy and Daming walked in a park.Now,they are hungry.They want to eat some Chinese fast food.Listen.

2.聽對(duì)話，初感知。

3.聽對(duì)話，抓信息。

（1）Listen to the firstpart and choose.

Q:What Chinese fast food do they want?(他們想要什么中式快餐？)

A.Noodles B.Rice

C.Dumplings D.Jiaozi

Ss:Noodles.

（2）Listen to the second part and choose.

What kind of noodles does Amy want? (Amy想要吃什么樣的面條？)

A.Noodles with tomato and egg.

B.Noodleswithmeatand potato.

（3）Listen and repeat.

（4）Boys and girls play the role of Amy and Daming.

【改進(jìn)后的教學(xué)片斷2】

1.教師導(dǎo)入主課文。

T:Now,Amy and Daming are hungry.What are they talking about?Listen.

2.聽對(duì)話，初感知。

3.聽對(duì)話，抓信息。

教師事先在問(wèn)卷網(wǎng)上編輯出聽音選擇四道題的網(wǎng)頁(yè)，設(shè)置每道題的分值是25分，滿分是100分。在學(xué)生電腦或平板上預(yù)先打開該網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生做完四道題后網(wǎng)頁(yè)會(huì)自動(dòng)顯示出分值。

（1）Listen to the firstpart and

choose.

①Daming:Do you want some rice?

Amy:__________.

A.Yes,please.

B.No,thank you.

A.rice. B.noodles.

（教讀 make—making）

③Daming:Do you want some noodles?

Amy:__________.

A.Yes,please.

B.No,thank you.

（2）同試教片斷2。

教師先展示如何在網(wǎng)上答題，再讓學(xué)生看電腦或平板做題。學(xué)生做完后，教師電腦會(huì)顯示正確率。根據(jù)正確率訂正回答，錯(cuò)誤較多的題才訂正。訂正時(shí)，以對(duì)話的方式進(jìn)行，例如：

T: I’m Daming. You’re Amy.Do you want some rice?

Ss:No,thank you.

（3）Listen and repeat.

（4）Boys and girls play the role of Amy and Daming.（小組內(nèi)角色扮演）

【對(duì)比與思考】

筆者在試教片斷2中的聽對(duì)話抓信息環(huán)節(jié)的前半段設(shè)置問(wèn)題太少（只有一個(gè)）且過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有凸顯本課重點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在第二次磨課時(shí)將問(wèn)題改成“Does Amy want some noodles?”和“Does Amy want some rice?”并都設(shè)置選項(xiàng)為A.Yes和B.No.雖然這一次改成了兩個(gè)小問(wèn)題，但這兩個(gè)問(wèn)題都是從第三人稱的角度去設(shè)置的，不能將學(xué)生完全帶入對(duì)話內(nèi)容中去。

因此，筆者最后在改進(jìn)后的教學(xué)片斷2中將問(wèn)題以對(duì)話角色的形式呈現(xiàn)了出來(lái)，并增設(shè)了一個(gè)問(wèn)題，旨在教授新單詞make及其-ing形式。改進(jìn)后的問(wèn)題能把學(xué)生重新帶回課文的角色情境中，而且更有利于學(xué)生站在第一人稱、第二人稱的角度去關(guān)注本課的核心對(duì)話句型“Do you want some______?Yes,please./No,thank you.”因此也更有利于學(xué)生在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸出。由于這次是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)場(chǎng)賽課活動(dòng)，所以筆者最后采用了問(wèn)卷網(wǎng)互動(dòng)答題的方式。在以前的常規(guī)課堂上，教師要么讓學(xué)生整齊地喊出答案，要么抽部分學(xué)生答題，但是都不可避免地會(huì)出現(xiàn)很多盲區(qū)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)答題，學(xué)生人手一臺(tái)電腦或平板，答題情況可以及時(shí)反饋并顯示在教師端的電腦上，方便教師當(dāng)堂掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

三、拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)

【第一次試教片斷3】

1.介紹西方國(guó)家的常見快餐并教讀幾遍（見圖8）。

（圖8）

2.T:Now,let’s go to the KFC and eat some food.Look,let’s choose some from the menu（見圖 9）.

教師和一名學(xué)生先示范如下：

T:Do you want some hamburgers?

S1:Yes,please.

T:Do you want some milk?

S1:No,thank you.

T:Do you want some coffee?

S1:Yes,please.

...

學(xué)生分成小組練習(xí)點(diǎn)餐。其中有一個(gè)小組練習(xí)如下：

S2:Do you want some hot dogs?

S3:Yes,please.

S2: Do you want some juice?

S3:Yes,please.

...

個(gè)別小組因?yàn)槲鞑皖悊卧~太多，沒(méi)有記住，不停地問(wèn)單詞怎么讀。由于菜單中的部分圖片和食物類單詞為單數(shù)形式，學(xué)生套用句型脫口而出，產(chǎn)生了語(yǔ)法錯(cuò)誤。

【改進(jìn)后的教學(xué)片斷3】

（圖9）

教師事先在問(wèn)卷網(wǎng)上編輯出肯德基和真功夫的兩個(gè)點(diǎn)餐網(wǎng)頁(yè)，將點(diǎn)餐網(wǎng)址在學(xué)生電腦或平板上收藏，網(wǎng)址如下：KFC MENU（肯德基菜單）https://www.wenjuan.in/s/Jfm2ey/，真功夫MENU（真功夫菜單）https://www.wenjuan.in/s/b6zyUfz/（見圖11和圖 12）。

（圖 11）

（圖 12）

T:Are you hungry?

Ss:Yes.

T:Let’s order online（網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)餐）.

教師主要教讀幾個(gè)西餐類單詞后，與一個(gè)小組示范如下：

（教師先打開真功夫的網(wǎng)頁(yè)）

T:Let’s go to 真功夫？

S1:No.

（再打開肯德基的網(wǎng)頁(yè)）

T:How about KFC?

S1:OK.

T:Do you want some hamburgers?

S1:Yes,please.

T:Do you want some milk?

S1:No,thank you.

T:Do you want some coffee?

S1:Yes,please.

...

每個(gè)學(xué)生都選好后，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)擊“提交”。

學(xué)生分小組在電腦或平板點(diǎn)餐完畢后，教師和學(xué)生一起在教師端電腦上看點(diǎn)餐后的食物偏好統(tǒng)計(jì)圖。

T:How many people order hot dogs?Oh,twenty,so many.But hot dogs are not very good for you.So don’t eat too much.

【對(duì)比與思考】

筆者在試教片斷3中出示的西方快餐多達(dá)八種，部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶起來(lái)有困難。如果規(guī)定學(xué)生就去肯德基，就用這八個(gè)西方快餐單詞來(lái)拓展練習(xí)，沒(méi)有提供給學(xué)生相對(duì)容易和開放的情境，有強(qiáng)人所難之嫌。單詞cake，hamburger和hot dog是可數(shù)名詞，學(xué)生在初次運(yùn)用句型時(shí)還不能靈活地區(qū)分單復(fù)數(shù)，因此部分學(xué)生出現(xiàn)了不可避免的錯(cuò)誤。

針對(duì)試教中的問(wèn)題，筆者在改進(jìn)后的教學(xué)片斷3中將西方快餐單詞減少到六種，保留已學(xué)的單詞，去掉了較難認(rèn)讀的fish and chips，bread 以及 cola，增加了已學(xué)的milk。在菜單中將單詞cake，hamburger和hot dog直接以復(fù)數(shù)的形式呈現(xiàn)，降低了學(xué)生拓展運(yùn)用的難度。既然前面的導(dǎo)入活動(dòng)已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了“真功夫”餐館的情境，在拓展環(huán)節(jié)就可以繼續(xù)使用。將中國(guó)快餐和西方快餐放在一起，既培養(yǎng)了學(xué)生感受中西方餐飲文化異同的意識(shí)，又給了每一位學(xué)生更多的主體選擇權(quán)，還引導(dǎo)其在食物偏好統(tǒng)計(jì)圖中反思了自己的餐飲習(xí)慣是否健康，可謂“一舉多得”。網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)餐的方式緊追時(shí)代步伐，這種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式對(duì)于被稱為“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”的新一代學(xué)生而言，簡(jiǎn)直如魚得水，教和學(xué)之間也相得益彰。

通過(guò)本次賽課，筆者在兩個(gè)方面收獲頗多。一是始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。每一次磨課，都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難點(diǎn)出發(fā)，以優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)為指南，最終達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的；二是借助網(wǎng)絡(luò)工具，大膽嘗試基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，打破了常規(guī)課堂中教與學(xué)之間的藩籬，使教與學(xué)的溝通更加便捷通暢，大幅度提高了教學(xué)的實(shí)效性。