高中生物課堂微課的應用與教學設計思路

王田平

【摘要】在信息技術(shù)的快速發(fā)展背景下，微課教學得到了重視，同時也被廣泛地運用到了課堂教學中。微課教學不僅具備了微化的教學內(nèi)容，還能夠利用好學生碎片化的時間，從而滿足學生的個性化學習需求。因此，在教學中教師要運用好微課，保證教學設計的合理性，提高學生的學習效果，滿足學生的發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】高中 生物課堂 微課 教學設計

一、微課

微課，其實就是借助微視頻以及學習資料等來幫助學生獨立地完成知識點的學習。所以，想要借助微課來幫助學生實現(xiàn)自主學習的目標，要保證微視頻的合理性?？梢哉f，微課并不單純是視頻教學，也不是對有限的課堂時間進行壓縮，而是要從學科知識構(gòu)建的基礎上出發(fā)，利用好新型的網(wǎng)絡課程資源。從微課的核心上來說，主要包含了與教學相配套的資源，形成半結(jié)構(gòu)化與網(wǎng)頁化的擴展性資源，為學生創(chuàng)建出交互性的學習環(huán)境。雖然微課中的知識是需要學生進行自主學習，但是也需要在教師的教授基礎上來進行的，幫助學生理解好重點與難點知識。所以在教學中教師要分析好教學內(nèi)容，保證微課的針對性，明確并不是所有的內(nèi)容都可以進行微課教學，如學生通過自主閱讀就可以掌握的內(nèi)容，就不需要進行微課教學。

二、微課設計思路

1.教學理念。就微課內(nèi)容來說，雖然存在短小精煉的效果，但是也要明確教學設計中的必要因素，同時還要保證教學順序的有效性，這樣才能更好的對學生進行教育。可以說微課能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，同時也可以對教師的教學理念進行更新。在微課與傳統(tǒng)教學結(jié)合的基礎上能夠突出學生的主體性，同時也可以幫助學生自主的安排好學習的時間與地點，控制好學習的節(jié)奏。所以，在開展微課教學的過程中，要做好概念上的講解工作，培養(yǎng)好學生的生物素養(yǎng)，為學生下一階段的學習與發(fā)展提供支持。

2.教學分析。以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例，在教育中教師要先向?qū)W生介紹生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，然后組織學生學習能量的流動。在這種教學方法的影響下，能夠幫助學生理解好知識存在的連貫性，同時也可以從營養(yǎng)結(jié)構(gòu)上入手，在分析與研究中明確系統(tǒng)的分析方法，掌握好具體的運用情況。

3.學情。在教學中教師要從把握學情上入手，以此來選擇出有針對性的教學方法，為微課視頻的設計提供支持。只有真正把握好學生的能力基礎與實際情況，才能保證教學有的放矢，同時也可以提升教學設計的質(zhì)量。通過前期階段的學習學生已經(jīng)掌握了一定的生物基礎與思維，但是受到學生素質(zhì)上的影響，也就給教學帶來了難度。所以，在教學中教師要做好教學研究工作，保證學生思維上的合理性，同時還要關(guān)注學生的差異性發(fā)展，在錄制微課視頻的過程中，編制出有效的學習方案，以此來輔助微課教學的開展。

4.重點與目標。從新課改的角度來說，要從教材與學生的實際情況入手，確定出有針對性的教學目標，以此來保證教學的順利進行。如在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的微課教學中，就可以將目標定位在能量流動過程以及相關(guān)計算上，通過掌握好不同的輸入與輸出，以此來加深對知識的理解，分析出食物鏈中的重點，明確傳遞效率等知識。

5.教學過程設計。從教學環(huán)節(jié)來說，從激發(fā)出學生學習動機的角度上出發(fā)，做好教學內(nèi)容的感知與完善工作，同時還要幫助學生理解好學習內(nèi)容，在鞏固知識的基礎上來運用好知識，最后還要及時對教學的效果進行測評，以此來保證學習的順序性。如學生在學習能量流動這一知識時，教會就可以先從情境導入殺青入手，借助圖片來引導學生分析出食物鏈，同時還要明確能量的輸入與輸出內(nèi)容，從而為下一階段的教學提供支持。

6.反思。在教學中運用微課，要先引導學生做好課前預習工作，完成相關(guān)的內(nèi)容，解決好課堂中的重點與難點知識。首先，制作出拓展性的學習內(nèi)容，幫助學生加深對知識的理解與認識。同時可以看出，在拓展性微課的引導下，能夠幫助學生自主地安排好學習的時間，在反復觀看與學習的基礎上，也可以加深對知識的理解與認識。其次，在進行情境導入的過程中，還可以引入相關(guān)的問題，將學生帶入到學習主題中去。從計算講解上來說，也要做好層次教學工作，幫助學生樹立起正確的學習自信心。最后，教師還要做好自我測評設計工作，借助微練習等內(nèi)容來加深學生對知識的理解，檢驗好學習的成果，掌握好學生對這一知識的理解程度。此外，在教學中教師還要及時關(guān)注學生存在的問題，避免從自身的角度上來對問題進行思考，而是要將目光放在學生身上，以此來保證教學的完整性，培養(yǎng)好學生思維能力，鼓勵學生積極參與到學習中去，實現(xiàn)學習的目標。

三、結(jié)語

綜上所述，在生物教學中運用微課，能夠解決傳統(tǒng)教學中存在的不足。在教學中教師要及時更新自身的教學理念，從問題入手，借助活動探討等手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生提供學習資源，滿足學生的發(fā)展需求。

參考文獻：

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