探討低年級(jí)課堂組織教學(xué)的藝術(shù)

張翠華

【摘要】低年級(jí)孩子自控能力差，活潑好動(dòng)，注意力保持時(shí)間短，要想完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果，教師必須有效地組織課堂教學(xué)。從多樣獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)興趣、適當(dāng)懲罰，培養(yǎng)自律、靈活形式、寓教于樂(lè)等方面來(lái)組織課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 激發(fā)興趣 自律

低年級(jí)孩子自控能力差，活潑好動(dòng)，注意力保持時(shí)間短，要想完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果，教師必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。那么，教師在課堂上該怎樣組織好學(xué)生，使其輕松愉快有條不紊的的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？這就是課堂組織的藝術(shù)了。30年來(lái)，本人一直在教學(xué)第一線，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并擔(dān)任班主任。很重視這方面的實(shí)踐與探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，與大家分享，希望能對(duì)大家的教學(xué)有所幫助。

一、多樣獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)興趣

大家都知道，興趣是最好的老師。低年級(jí)的孩子，特別是一年級(jí)的小孩子，剛從幼兒園踏入小學(xué)接受正規(guī)化的學(xué)校教育，他們的一些行為習(xí)慣還停留在幼兒園的水平上，自由散漫，沒(méi)有規(guī)矩，注意力分散，對(duì)老師布置的任務(wù)不注意聽(tīng)，聽(tīng)不明白，不能認(rèn)真做，等等，一段時(shí)間很難適應(yīng)小學(xué)生活。這種情況下，教師要想完成教學(xué)任務(wù)，除了先和他們學(xué)習(xí)上課常規(guī)，懂得上課的規(guī)矩外，還必須通過(guò)各種辦法組織課堂教學(xué)，激發(fā)聽(tīng)課興趣，逐步養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，一般可以利用一些小紅花，大拇指、小星星等小獎(jiǎng)品來(lái)鼓勵(lì)課堂表現(xiàn)好的孩子。獎(jiǎng)品可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好定期換一換，這個(gè)月用小紅花，下個(gè)月用小星星。也可以喜歡小星星的獎(jiǎng)星星，喜歡小花的獎(jiǎng)小花。獎(jiǎng)品攢到規(guī)定數(shù)量，可以找老師換更好的獎(jiǎng)品，貼到班級(jí)評(píng)比欄里。上課前，教師可以充滿激情地手拿某以獎(jiǎng)品說(shuō)：“孩子們，看！老師給你們帶啥來(lái)了？喜歡嗎？如果誰(shuí)的小腰板挺得最直、小耳朵最靈，最愛(ài)動(dòng)腦筋，回答問(wèn)題聲音最響亮，不做小動(dòng)作，不亂說(shuō)話，老師就獎(jiǎng)給誰(shuí)。比比看，看誰(shuí)能得到它！誰(shuí)先攢夠30朵，拿到大拇指貼到評(píng)比欄里。”接著，把小獎(jiǎng)品在孩子面前一晃，做得最好，眼睛最亮的先發(fā)上幾個(gè)，夸夸他，饞饞其他孩子，等每個(gè)孩子都安靜下來(lái)，坐直了，就可以開(kāi)始上課了。一堂課，就可以在這個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑下順利上完了。

一般到一年級(jí)下學(xué)期，大部分孩子基本養(yǎng)成聽(tīng)課習(xí)慣了，對(duì)這些小東西興趣就不大了，就要換成其他獎(jiǎng)勵(lì)形式。因?yàn)槲冶容^重視德育教育，孩子們讀很多經(jīng)典，識(shí)字量比較多，比較懂道理。我多數(shù)采用口頭表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)圖書(shū)，給個(gè)擁抱，講故事等辦法來(lái)組織教學(xué)。因?yàn)槭前嘀魅?，我還會(huì)把課堂教學(xué)和班級(jí)的評(píng)比結(jié)合在一起。如今年學(xué)校每月評(píng)比一次文明標(biāo)兵，我就規(guī)定：在語(yǔ)文課上表現(xiàn)不好的孩子不能評(píng)文明標(biāo)兵。因?yàn)樵诎嘀魅蔚恼n上都不守紀(jì)律，其它課會(huì)更不好。而且，每次評(píng)比，早評(píng)上的只復(fù)核，不參評(píng)，表現(xiàn)不好就拿下來(lái)，下個(gè)月不準(zhǔn)入評(píng)。只從剩余的學(xué)生中評(píng)選，這樣給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，每個(gè)孩子都有上進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣很濃。

二、適當(dāng)懲罰，培養(yǎng)自律

低年級(jí)的小孩子自律能力差，興趣容易轉(zhuǎn)移，一味的發(fā)獎(jiǎng)比賽，有些學(xué)生也會(huì)不在乎，有時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，加一點(diǎn)調(diào)味品，采取一些懲罰措施，也會(huì)收到很好的效果。

一二年級(jí)，我班每周除周五外，上午第三節(jié)都是體育課，第四節(jié)是語(yǔ)文課，學(xué)生剛上完體育課又累又餓，上課容易無(wú)精打采。為了上好這節(jié)課，有時(shí)候，我會(huì)帶點(diǎn)好吃的給孩子加餐，孩子一邊吃，一邊聽(tīng)課，但表現(xiàn)不好的沒(méi)有。孩子們?yōu)榱顺缘嚼蠋煹狞c(diǎn)心，學(xué)習(xí)很有興趣。但天天發(fā)好吃的孩子也會(huì)感覺(jué)沒(méi)意思。有時(shí)候，我會(huì)用懲罰法，讓孩子不能不約束自己。有一次，上完體育課，我看見(jiàn)孩子們還那么興奮，就同情地說(shuō)：“上完體育課，最好是回家喝水、吃飯，可還要上最后一節(jié)課，老師也感覺(jué)難為情。不過(guò)，這可是鍛煉你們意志的好機(jī)會(huì)呀！想鍛煉的坐好了！”學(xué)生坐好，表?yè)P(yáng)一番，又說(shuō)：“如果誰(shuí)堅(jiān)持不下來(lái)，違紀(jì)兩次中午回家讓媽媽補(bǔ)課，同意的坐更直一點(diǎn)！”學(xué)生一聽(tīng)都怕回家補(bǔ)課，立馬提起精神，齊唰唰做好了。結(jié)果這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足，偶爾個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)小動(dòng)作，用眼一瞄，悄悄收回。有時(shí)，對(duì)于特別不守規(guī)矩的，我會(huì)照章辦事，執(zhí)行到底。這樣，上課學(xué)生因怕罰而認(rèn)真起來(lái)，都會(huì)按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn)，適當(dāng)懲罰也是組織課堂教學(xué)的好辦法。

三、靈活形式，寓教于樂(lè)

課堂教學(xué)形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)形式，如利用多媒體課件，直觀形象的展示教學(xué)內(nèi)容；把教學(xué)內(nèi)容融入游戲中；課間小故事；孩子大一點(diǎn)可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇等等這些教學(xué)形式，都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，自我控制能力差，情緒不穩(wěn)，有些孩子一點(diǎn)小事，都會(huì)讓他們分神，最好采用對(duì)口令的方式提醒學(xué)生。上課隨便說(shuō)話的多，教師可以說(shuō)：“小嘴巴”，學(xué)生回答：“閉閉緊”；或教師說(shuō)：“一二”，學(xué)生回答：“安靜”。老師要講題，學(xué)生還在看書(shū)時(shí)，教師可以說(shuō)：“小眼睛”，學(xué)生回答：“看老師”等；課程進(jìn)行到一半，課間操休息時(shí)，帶學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)筋骨，老師可邊做動(dòng)作邊說(shuō) ：“請(qǐng)你跟我這樣做?！睂W(xué)生邊跟做邊說(shuō)“我就跟你這樣做”當(dāng)最后一個(gè)動(dòng)作“閉嘴做直”一結(jié)束，學(xué)生可以心情愉快投入學(xué)習(xí)。

四、兒童語(yǔ)言，淺顯易懂

低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受理解能力差，成人化的語(yǔ)言容易聽(tīng)不懂，一旦聽(tīng)不明白，就要分心。教師的語(yǔ)言一定要兒童化，淺顯易懂，富有情趣。如在初讀課文時(shí)，要學(xué)生從課文中找出生字，可以這樣說(shuō)：“這一課中的燕子?jì)寢尳o我們帶來(lái)了許多生字寶寶，你能不能從課文中找出來(lái)？”找出來(lái)，認(rèn)讀之后，要檢查他們是不是把課文讀順了?？梢赃@樣問(wèn)：“燕子?jì)寢層职堰@些生字寶寶送回課文中，你還認(rèn)識(shí)它嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀課文？”學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)很感興趣；再比如，在回答問(wèn)題時(shí)，哪個(gè)學(xué)生不會(huì)或者說(shuō)錯(cuò)了，可以問(wèn)：“那位同學(xué)愿意幫幫他？”學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)屯瑢W(xué)，會(huì)立馬來(lái)精神，舉起小手，等待老師叫起?？傊處煻紫聛?lái)，用兒童化的語(yǔ)言和學(xué)生上課，對(duì)集中學(xué)生注意力非常有幫助。

五、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

老師在孩子的心目中是神圣的，每個(gè)孩子都希望自己在老師的心中是最好的。低年級(jí)孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)，往往來(lái)源于課堂上老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，作為老師一定要重視，讓評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確而有鼓勵(lì)性。

當(dāng)教室里較亂的時(shí)候，教師最好表?yè)P(yáng)守紀(jì)律，坐得好的同學(xué)，以帶動(dòng)其他同學(xué)快速坐好靜，這叫榜樣引領(lǐng)；當(dāng)學(xué)生完整地回答問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定，說(shuō)：“你回答得真完整”“你真棒，這個(gè)問(wèn)題很難你都答對(duì)了，你真了不起”“你真會(huì)思考”，等等。為了帶動(dòng)其他學(xué)生，這時(shí)，老師可以抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“還有誰(shuí)像他那樣說(shuō)說(shuō)？”“誰(shuí)還能說(shuō)得更好一些？”當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)了時(shí)，也要給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想一想”“下次你一定能行”；“幸虧你回答這個(gè)問(wèn)題，要不老師還不能幫助你改正；你的回答給同學(xué)們提供了一個(gè)反例，謝謝你！”這樣，每個(gè)學(xué)生課堂上都能感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)到成功的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，從而更有勇氣和信心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

六、挖掘根源，安撫內(nèi)心

我們看到孩子課堂上種種不規(guī)范的行為只是表象，背后都有原因，有一些可以通過(guò)上述方法幫助解決，但有一些必須通過(guò)家長(zhǎng)的改變，配合使用才能解決。因?yàn)楹⒆拥膯?wèn)題，就是家長(zhǎng)的問(wèn)題。關(guān)于這方面的實(shí)例很多很多。去年我教一年級(jí)，我班有個(gè)男孩叫劉豐碩，剛開(kāi)始他特別調(diào)皮，自制力特差，上課不進(jìn)教室，滿園追跑打人，批評(píng)不承認(rèn)，下課繼續(xù)玩鬧，班里同學(xué)都讓他打到了。好不容易找到教室，也不學(xué)習(xí)，搗亂，下位，特別愁著寫字，沒(méi)辦法，媽媽來(lái)陪讀，拿著手也不寫，還哭。一家人愁得不知咋好。

通過(guò)了解，這孩子從小都是奶奶爺爺帶大的，媽媽基本沒(méi)管，爸媽的話一點(diǎn)不聽(tīng)。我明白了，原來(lái)孩子缺少父母的愛(ài)，他在用這種方式向父母討愛(ài)。于是，我利用學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)開(kāi)導(dǎo)家長(zhǎng)，還推薦她去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)很快意識(shí)到自己的問(wèn)題，立馬改變自己，放下工作，全身心陪伴孩子，并及時(shí)與老師溝通，我也多次家訪，課上孩子有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)就擴(kuò)大化表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，漸漸地，孩子變了，越來(lái)越好，這次年終同學(xué)們都推他為全面發(fā)展金牌少年。之后，我有及時(shí)進(jìn)行跟蹤教育，并當(dāng)家長(zhǎng)面表?yè)P(yáng)，并指出今后努力方向、看到孩子那一臉正氣，與以前判若兩人的樣子，我欣慰地笑了。孩子的心安撫了，學(xué)習(xí)就主動(dòng)了，沒(méi)有這樣的孩子在課堂上搗亂，課堂組織當(dāng)然會(huì)輕松的多。

總之，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生的注意力是上好一堂課的先決條件。教師只有在工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐探索，才能提高組織課堂教學(xué)的能力，更好的駕馭課堂，提高課堂教學(xué)效率。

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