初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之探討

章烈詩

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求。落實(shí)新課標(biāo)精神，在數(shù)學(xué)教學(xué)上更新教師的教學(xué)觀，開發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，打破思維定勢，鼓勵(lì)質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，努力培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)造性人才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 開發(fā)想象 打破定勢

中學(xué)階段是一個(gè)人一生中非常重要的學(xué)習(xí)階段，尤其是創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。在數(shù)學(xué)教育方面，我們教師不應(yīng)該只做知識(shí)的呈現(xiàn)者，更應(yīng)該重視思想方法的教學(xué)，教學(xué)方法不應(yīng)該只停留在知識(shí)的灌輸方面，而應(yīng)該改變以往的死板教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，初步形成數(shù)學(xué)的思維策略。下面我針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、樹立創(chuàng)新觀念，增強(qiáng)學(xué)生的思維分析能力

為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)前，我們教師除了要深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新理念，還必須具備創(chuàng)新精神，尤其是在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在例題分析中，傳統(tǒng)教學(xué)方式更注重解題思路，根據(jù)題型套路與分類進(jìn)行模仿，即常規(guī)解法，它主要依靠的是非思考和記憶進(jìn)行解題，很容易約束思維，讓教學(xué)環(huán)節(jié)與解題能力脫節(jié)。針對(duì)這種情況，我在注重常規(guī)解題思路的情況下，應(yīng)用超常規(guī)思維進(jìn)行有效分析，這樣才能不斷提高學(xué)生的問題分析與解決能力。

二、開發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象力開始的?！毕胂笈c創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造勞動(dòng)所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如：講授“三角形內(nèi)角和”的一課教學(xué)中，我首先簡潔明了地引入課題，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內(nèi)角的和，并做出猜想，并對(duì)學(xué)生的猜想給予鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的這種積極性。學(xué)生猜想的結(jié)果并不重要，重要的是形成這種意識(shí)的過程。接著進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：如何證明猜想是否成立，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識(shí)，兩直線L1∥L2被第三條直線AB所截，觀察同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的關(guān)系。為引出三角形，再過A點(diǎn)作一直線AC與L2相交于C點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我提出：①這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角各是什么？這三個(gè)的內(nèi)角和是多少？②你能根據(jù)這個(gè)圖形和前面已學(xué)知識(shí)證明三角形內(nèi)角和是180°嗎？通過學(xué)生自我思考、相互討論，學(xué)生自己就可以總結(jié)出三角形內(nèi)角和定理。為深化本課題的學(xué)習(xí)，我接著引導(dǎo)學(xué)生分小組著重進(jìn)行證明方法及思路的再討論，重點(diǎn)是研究輔助線的作法，學(xué)生可得出可通過三角形的任一頂點(diǎn)作對(duì)邊的平行線。再進(jìn)一步讓學(xué)生動(dòng)手畫三角形，看看一個(gè)三角形中鈍角或直角最多能畫幾個(gè)，為什么一個(gè)三角形中最多只有一個(gè)直角或鈍角呢？最后，我又提出大家已知三角形可以按邊的不同進(jìn)行分類，三角形能否按角進(jìn)行適當(dāng)分類，為什么？至此，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成。本節(jié)課我通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)下，由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，相互溝通，主動(dòng)論證、求知、自主創(chuàng)新，這樣既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，又使學(xué)生學(xué)得活，理解深，記得牢。

解題教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑之一。在解題教學(xué)中，既要讓學(xué)生主動(dòng)參與到例題的探究過程中去，又要讓他們積極參與到解題后的回顧過程中去，舍得給時(shí)間和空間讓學(xué)生思考，使他們?cè)谒伎肌⒂懻撝蝎@得新知識(shí)，產(chǎn)生新思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)思維深刻性與靈活性

創(chuàng)新思維作為一項(xiàng)獨(dú)創(chuàng)性與主動(dòng)性相結(jié)合的思維形式，它突破了思維定勢的約束，具有很好的獨(dú)創(chuàng)性。讀死書與死讀書只會(huì)造就高分低能的學(xué)生，很難打開學(xué)生思維，表現(xiàn)出來的情況是“只知其一，不知其二”。針對(duì)這種情況，在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，利用想象，讓學(xué)生試著從不同方面、途徑解決問題，并且養(yǎng)成發(fā)散思維的好習(xí)慣與品質(zhì)。

另外，也可以根據(jù)教學(xué)試題中的內(nèi)容、目標(biāo)、特征與結(jié)構(gòu)反復(fù)練習(xí)，在一法多練、多變的基礎(chǔ)上，開拓思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性與深刻性。

四、要講究課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)技巧

不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或沒有實(shí)際價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他的回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完，我就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們偶然回答，這本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時(shí)的評(píng)價(jià)則重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)就要提高要求，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。

五、打破思維定勢，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)不同問題提供同一思路來解決，之后提出個(gè)別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創(chuàng)造性。我們初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是注意找出學(xué)生在解決某一具體問題上的思維定勢；二是善于借鑒表面上與本問題無關(guān)的其他領(lǐng)域的知識(shí)和信息，可變角度去思考問題?！皩W(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)不可缺少的。作為一名初中數(shù)學(xué)教師不僅要精心設(shè)疑，而且還要懂得鼓勵(lì)學(xué)生提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。教師要在肯定其大膽提問的同時(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是培養(yǎng)學(xué)生善于變革和發(fā)現(xiàn)新問題和新關(guān)系的能力。課堂教學(xué)是師生情感交往的場所，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動(dòng)交流。教師在教學(xué)中，力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題，對(duì)疑難問題能提出較多的思路和見解。培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動(dòng)中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機(jī)四伏，而是為了導(dǎo)致新的思想大廈拔地而起。

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于創(chuàng)新教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在實(shí)際工作中，我們初中數(shù)學(xué)老師必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、年齡以及學(xué)習(xí)情況，深化教學(xué)主題，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為其提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能確保初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到更好更快地發(fā)展。

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