巧存儲(chǔ)，樂(lè)表達(dá)

廖蘭馨

【摘要】學(xué)習(xí)語(yǔ)文是需要積累的，言語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)里無(wú)貨，言語(yǔ)活動(dòng)就無(wú)從開(kāi)展。同樣，存儲(chǔ)了大量的語(yǔ)言，不會(huì)有所選擇地輸出也是徒勞無(wú)益的。面對(duì)海量的語(yǔ)言信息，我們要科學(xué)地輸入。而有了豐富的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，我們還要學(xué)會(huì)有效地輸出。

【關(guān)鍵詞】擇精選萃 習(xí)慣養(yǎng)成 科學(xué)識(shí)記 樂(lè)于輸出

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是積累占有大量言語(yǔ)材料。有了豐富的儲(chǔ)藏，無(wú)論閱讀理解，還是交流表達(dá)都會(huì)有所憑借。許多卓有建樹(shù)的大家都證明了這一點(diǎn)，楊雄“誦千賦”，杜甫“破萬(wàn)卷”。用古人的話(huà)一言以蔽之，就是：“大海波瀾在，驪珠自不貧”。然而，面對(duì)海量的語(yǔ)言信息，我們一定要科學(xué)輸入，從而奠定有效輸出的基礎(chǔ)。

一、擇精選萃，藝海拾貝

小學(xué)語(yǔ)文每一冊(cè)的課本都有精讀、略讀或選讀課文二三十篇，加之平時(shí)課外接觸的文本，在這眾多的語(yǔ)言信息中，我們要讓學(xué)生區(qū)分良莠，有選擇地去積累。只有這樣，才能達(dá)到改造言語(yǔ)品質(zhì)、提高語(yǔ)感水平等目的。否則緣木求魚(yú)，必定事與愿違。那么該如何去選擇呢？

1.精短易記多存儲(chǔ)。書(shū)本里出現(xiàn)的一些成語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)句等，由于字?jǐn)?shù)較少，易讀易記，學(xué)生都比較樂(lè)意去積累，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)、海量存儲(chǔ)。教學(xué)《梅花魂》一課，學(xué)生每每讀到課文第二自然段里的詩(shī)句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”時(shí)總是似有感悟，于是我便順勢(shì)讓學(xué)生把它們都積累下來(lái)，而這積累的過(guò)程學(xué)生僅用了幾分鐘的時(shí)間而已。

2.雅文美句須牢記。人生苦短，知音難求；云煙萬(wàn)里，佳話(huà)千載。純真友誼的基礎(chǔ)是理解，中華文化在這方面形象最深刻的闡釋?zhuān)^(guò)于《伯牙絕弦》。這一中華優(yōu)秀經(jīng)典詩(shī)文，學(xué)生又怎能不通篇記誦呢！

二、習(xí)慣養(yǎng)成，持之以恒

積累語(yǔ)言不應(yīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一時(shí)即興的行為，而應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒。習(xí)慣是“習(xí)得”的，是多次重復(fù)的結(jié)果。俗話(huà)說(shuō)：“播種行為，就收獲習(xí)慣。”對(duì)于小學(xué)生“勤于積累語(yǔ)言”這一習(xí)慣的養(yǎng)成，我想動(dòng)力首先來(lái)自于興趣。孩子的生性告訴我們，對(duì)于感興趣的事情他們往往專(zhuān)注很多。因此，在低年級(jí)段，我們不妨多花點(diǎn)時(shí)間激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言材料的興趣。比如，在小組、班級(jí)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)記得快、記得準(zhǔn)、記得多；老師要求學(xué)生記誦相關(guān)語(yǔ)言材料時(shí)，也可以身示范，當(dāng)場(chǎng)在班上背誦；我們還可以加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，與家長(zhǎng)一起關(guān)注這習(xí)慣的養(yǎng)成。如此日積月累，若有一天，學(xué)生真正嘗到了當(dāng)中的滋味，獲得了積累語(yǔ)言給自己閱讀感受、表達(dá)習(xí)作所帶來(lái)的益處，那么這種行為就真正內(nèi)化成了一種持之以恒的習(xí)慣。正如魯迅在《讀書(shū)雜談》中以打牌為喻，描述了這一境界：我想，嗜好的讀書(shū)，該如愛(ài)打牌的一樣，天天打，夜夜打，連續(xù)的去打，有時(shí)被公安局捉去了，放出來(lái)之后還是打。諸君要知道真打牌的人的目的并不在贏錢(qián)，而在有趣。平時(shí)閱讀中，同學(xué)或老師有了獲益，與你分享，這又不失為一個(gè)交流的良機(jī)。生活處處皆語(yǔ)文，我們要讓積累成為一種習(xí)慣。

三、科學(xué)識(shí)記，提高效率

有人把記憶稱(chēng)作智慧之母，因?yàn)槿魏沃橇顒?dòng)都離不開(kāi)它，語(yǔ)文活動(dòng)自不待言。那么，如何幫助學(xué)生記得快，記得牢，記得對(duì)，記得清呢？下面，簡(jiǎn)單介紹幾種有效識(shí)記的方法。

1.理解識(shí)記印象深。美國(guó)前總統(tǒng)林肯出身貧寒，從小就愛(ài)看書(shū)的他經(jīng)常向他人借閱書(shū)籍。借回后反復(fù)閱讀，直到完全理解和記住?？恐@種閱讀——理解——記憶的方法，林肯積累了大量知識(shí)。理解是記憶的前提和基礎(chǔ)，是最基本、最有效記憶的方法。捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)理解事物，然后再去記憶他們?！薄爸挥袕氐椎囟?，并且記憶了的東西，才能看作心理的財(cái)產(chǎn)?！币虼?，我們應(yīng)盡量避免單純重復(fù)，死記硬背，而要在理解的基礎(chǔ)上記憶?！杜郎交⒌哪_》一文中有這么一部分是要求學(xué)生積累的：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子?！睂W(xué)生除了多朗讀，我還出示了多媒體課件，形象地展示了蛟龍的爪子；并且讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)爬山虎是怎樣一步一步往上爬的。這樣一來(lái)，學(xué)生馬上理解了爬山虎往上爬的過(guò)程，不再混淆“觸、變、巴、拉、貼、爬”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，背誦起來(lái)又準(zhǔn)又快。

2.分門(mén)別類(lèi)易提取。我們把材料按照其內(nèi)在聯(lián)系或某些特征進(jìn)行歸類(lèi)，使其更為系統(tǒng)、條理、概括，然后按類(lèi)記憶，往往能提高記憶的效率。人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的“日積月累”提供了這樣一組成語(yǔ)：望子成龍、來(lái)龍去脈、群龍無(wú)首、龍飛鳳舞、如虎添翼、調(diào)虎離山、騎虎難下、照貓畫(huà)虎、天馬行空、汗馬功勞、馬到成功、老馬識(shí)途、牛刀小試、笨鳥(niǎo)先飛、呆若木雞、膽小如鼠。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，很快就能把這組成語(yǔ)背誦下來(lái)。顯而易見(jiàn)，這十二個(gè)成語(yǔ)被貼上了識(shí)記標(biāo)簽：含有動(dòng)物名稱(chēng)。成語(yǔ)可分類(lèi)記憶，同樣，詩(shī)句、諺語(yǔ)、名人名言等亦可如此，這樣更利于語(yǔ)言材料的快速提取。

3.提綱挈領(lǐng)條理清。將材料提煉出提綱，按提綱進(jìn)行背誦記憶，這是一種化繁為簡(jiǎn)，化難為易的方法。而且這樣做了，對(duì)材料的理解也更深刻了。毛澤東同志的《為人民服務(wù)》通篇要求背誦，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)吃力。課后有道習(xí)題是這樣要求的：朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞“為人民服務(wù)”講了哪幾方面的意思。我們不妨順勢(shì)與學(xué)生一起給課文列列提綱，這樣學(xué)生背誦起來(lái)就有條理性了。

4.概括記憶化繁瑣。唐代著名文學(xué)家韓愈曾在《進(jìn)學(xué)解》中說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“萬(wàn)山磅礴必有主峰，龍袞九章但摯一領(lǐng)。”其意思是群山再多，只要登上最高峰就一覽眾山??；皇帝的龍袍構(gòu)造非常復(fù)雜，但只要抓住衣領(lǐng)，整件龍袍就可輕輕提起?！秷A明園的毀滅》當(dāng)中的第三、四自然段是要求背誦的，而第三自然段篇幅尤其長(zhǎng)。背誦之前，我們不妨把它概括為：圓明園中，有殿堂，也有亭臺(tái)樓閣；有“買(mǎi)賣(mài)街”，也有山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是依照各地名勝建造的，還有是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的。在這一過(guò)程中，一方面，學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容能與頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，強(qiáng)化了記憶；另一方面，經(jīng)過(guò)刪繁就簡(jiǎn)之后，數(shù)量減少了，質(zhì)量提高了，識(shí)記的負(fù)擔(dān)減輕了，效率也就提高了。

5.關(guān)聯(lián)想象信息廣。利用聯(lián)想的方法來(lái)加深材料的記憶，這是我比較提倡的。艾賓浩斯認(rèn)為，記憶主要靠在各項(xiàng)材料之間建立聯(lián)系。詹姆士也這樣認(rèn)為，一件在腦子里的事實(shí)，與其他多種事物發(fā)生聯(lián)想，就容易記憶。例如，從一個(gè)作家可以聯(lián)想到他所處的朝代、作品、出處、對(duì)這個(gè)作家的評(píng)價(jià)等；從一個(gè)朝代可以聯(lián)想到與他同代的作家、作品、時(shí)代背景、作品風(fēng)格等。又如，由一部作品可以聯(lián)想到作品的文體、內(nèi)容、主題、寫(xiě)作手法、名言警句等。運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法可以把許多語(yǔ)言材料聯(lián)系起來(lái)，貫穿成線(xiàn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于我們?cè)诜e累語(yǔ)言材料時(shí)順藤摸瓜，由此及彼地記住所學(xué)的相關(guān)語(yǔ)言材料。

6.形象直觀利積累。美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里強(qiáng)調(diào)形象的重要，他說(shuō)：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！濒斞赶壬埠苤匾曅蜗蟮淖饔?，他在任教時(shí)就常用畫(huà)圖來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯更是直接指出：“凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)；那就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞?！比绫痴b《少年閏土》中對(duì)閏土月夜刺猹描寫(xiě)的一段之前，我展示了課文中那栩栩如生的插圖。這一插圖簡(jiǎn)直就是課文內(nèi)容的再現(xiàn)。學(xué)生邊看圖邊背誦，邊背誦邊想象文中所描繪的畫(huà)面。很快，全班學(xué)生在極短的時(shí)間里就把這一段準(zhǔn)確地積累下來(lái)。

我們將大量的語(yǔ)言信息存放于大腦中，最終的目的是要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候能夠想得起來(lái)去使用。然而，在寫(xiě)作文時(shí)我們常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：作文枯澀，語(yǔ)言貧乏。一些家長(zhǎng)也反映：“孩子經(jīng)常摘抄一些好詞好句，可是一到寫(xiě)作文時(shí)就不會(huì)運(yùn)用，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子？”什么是好詞？用在句子里恰當(dāng)?shù)木褪呛迷~。什么是好句？用在篇章中精彩的就是好句。學(xué)生能恰如其分、樂(lè)此不疲地調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)他們不斷地去積累新的語(yǔ)言材料。

第一，筆頭未動(dòng)，口頭先行。作為語(yǔ)文老師，我擁有一口流利的普通話(huà)，在課堂上常常是妙語(yǔ)連珠。肖復(fù)興說(shuō)，說(shuō)得好才能寫(xiě)得好。所以，我珍惜在課堂上說(shuō)的每一句話(huà)。能簡(jiǎn)潔的，絕不重復(fù)拖沓。同時(shí)，我也思考著所說(shuō)的每一句話(huà)。是否用上了一兩個(gè)這個(gè)單元?jiǎng)偡e累的成語(yǔ)？文章里的哪一語(yǔ)句能在課堂上精彩地展現(xiàn)？表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，我運(yùn)用了哪些好詞好句，而不是“真棒，好極了”的簡(jiǎn)單重復(fù)？同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生珍惜每一次的課堂發(fā)言。在發(fā)言前要多思考，盡量把積累的好詞好句表達(dá)出來(lái)。我們要知道，多說(shuō)、多用、多練，好詞好句就會(huì)脫口而出，就會(huì)“講起來(lái)頂呱呱，寫(xiě)下來(lái)順溜溜”。

第二，模仿運(yùn)用，內(nèi)化語(yǔ)言。如何在習(xí)作里面運(yùn)用好詞好句，我想，模仿是一位挺不錯(cuò)的老師，有了模仿才會(huì)有創(chuàng)造。著名教育家皮亞杰說(shuō)：“模仿是孩子的天性，而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”模仿先要從學(xué)過(guò)的課文精彩片斷入手，把課本中的好詞好句學(xué)好用好。比如，學(xué)生積累了巴金《鳥(niǎo)的天堂》中的“我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”后，便在單元習(xí)作里留下了稚嫩之筆：“學(xué)校清晨的林蔭道真是鳥(niǎo)的天堂?。“殡S著同學(xué)們陸續(xù)進(jìn)入校園所帶來(lái)的歡笑聲，林蔭道兩旁的大榕樹(shù)也變得熱鬧起來(lái)了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大大小小，花花綠綠，有的在樹(shù)葉間捉迷藏，有的站在枝頭上歡唱，還有的不時(shí)親昵地在我們面前翻飛！”小作者巧妙遷移借用所積累的素材，讓文本語(yǔ)言成為自己的語(yǔ)言，文章彰顯文采，不再平淡。

巧存儲(chǔ)，“腹有詩(shī)書(shū)”，樂(lè)表達(dá)，“氣自華”。在浩如煙海的語(yǔ)言材料里，汲取其精髓，棄之糟粕，持之以恒、科學(xué)有效地去積累，自然會(huì)在言語(yǔ)交流、書(shū)面表達(dá)中饒有興趣地傾其所有。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯迅.讀書(shū)雜談.人民文學(xué)出版社，1981.

[2]王尚文.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究.高等教育出版社，2002.