基于核心素養(yǎng)理念的群文閱讀問題調(diào)查和策略探究

劉琴

【摘 要】一段時(shí)間以來，初中語文閱讀教學(xué)均以單篇閱讀的形式開展，這種低效的閱讀教學(xué)形式是不能適應(yīng)信息化時(shí)代的學(xué)生閱讀需求的。群文閱讀概念提出后，多文本結(jié)合的閱讀方式為學(xué)生開展閱讀活動(dòng)提供了多元選擇。群文閱讀過程中，閱讀方向與探究重點(diǎn)相對(duì)集中，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行思維延展，提升閱讀能力，拓展閱讀視野，形成學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);群文閱讀;價(jià)值發(fā)現(xiàn);問題調(diào)查;路徑探索

語文教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。一段時(shí)間以來，初中語文閱讀教學(xué)均以單篇閱讀的形式開展，這種低效的閱讀教學(xué)形式是不能適應(yīng)信息化時(shí)代的學(xué)生閱讀需求的。群文閱讀概念提出后，多文本結(jié)合的閱讀方式為學(xué)生開展閱讀活動(dòng)提供了多元選擇。

一、初中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)的價(jià)值發(fā)現(xiàn)

首先，有效開展群文閱讀，是當(dāng)今社會(huì)信息化趨勢(shì)發(fā)展的需要。群文閱讀不僅是學(xué)科教學(xué)的重要組成，也承擔(dān)著一定的社會(huì)功能。一方面，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中搜集和處理信息的能力;另一方面，當(dāng)今社會(huì)紛繁復(fù)雜，各種信息層出不窮，如何從海量信息中提煉出對(duì)學(xué)生成長有效的部分進(jìn)行內(nèi)化，這是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)，而群文閱讀正是開展好閱讀教學(xué)的有效途徑之一。因此，我們每一個(gè)語文教育人要樹立使命感，以對(duì)社會(huì)、對(duì)國家的高度責(zé)任感開展好群文閱讀教學(xué)工作。

其次，大力開展群文閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路?！罢Z言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”等語文學(xué)科的核心素養(yǎng)均需通過海量的閱讀潛移默化地形成。但是學(xué)生閱讀時(shí)間畢竟有限，如何提升閱讀效益、豐富閱讀形式，如何在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)提升閱讀速度、積累更多的資源、擴(kuò)充更廣的視野就成為我們必須思考和解決的問題。群文閱讀作為新時(shí)代背景下的嶄新教學(xué)理念，遷移運(yùn)動(dòng)到初中語文教學(xué)中來，可將零散化、碎片化的單篇閱讀整合為群文視域下的整體性閱讀，有利于學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)框架和思維體系，逐步形成搜集和整合信息、理性和批判思考的能力。因此，毫無疑問，開展群文閱讀是有效提升閱讀效益的最佳手段，通過開展群文閱讀，學(xué)生積累更多語言知識(shí)和文化背景，總結(jié)和掌握更多、更好的文本鑒賞方法，不斷發(fā)展學(xué)科綜合素養(yǎng)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)水平。

最后，有效開展群文閱讀，有利于改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，老師喜歡從字詞講解開始，然后對(duì)文本進(jìn)行逐字逐句的過深分析，甚至遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮，一切均是老師在唱主角，這都是不符合新課程改革趨勢(shì)和要求的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》指出，九年義務(wù)教育的課外閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上，并在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)，在初步理解文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，通過運(yùn)用閱讀期待、閱讀反思與批判等環(huán)節(jié)，提升閱讀質(zhì)量和思維品質(zhì)，堅(jiān)決改變目前學(xué)生閱讀形式單一、閱讀資源和手段都比較貧乏的現(xiàn)象。這種改變就需要大力推廣群文閱讀教學(xué)模式，通過群文閱讀形式的推廣改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，改變閱讀教學(xué)中存在的種種問題。

二、目前初中群文閱讀教學(xué)中存在的問題調(diào)查

根據(jù)筆者在教學(xué)實(shí)踐中的觀察和專題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前群文閱讀教學(xué)中主要存在以下問題：

（一）學(xué)生閱讀量明顯不足，閱讀狀態(tài)無法適應(yīng)群文閱讀要求

群文閱讀需要一定的閱讀數(shù)量才能形成較好的閱讀效果。但根據(jù)筆者調(diào)查，由于應(yīng)試教學(xué)模式、閱讀資源、閱讀設(shè)施等多方面的不完善，促使學(xué)生閱讀量明顯不足。雖然適應(yīng)了單篇文本為主的教學(xué)形式，但一旦老師開展群文閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量提出了更高的要求后，一些學(xué)生在課堂中就會(huì)顯得手足無措，讀文看書顯得心浮氣躁;屢屢出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，解讀文本只能泛泛而談，根本無法顧及通過多種閱讀方式快速進(jìn)入文本，更談不上與作者、文本進(jìn)行深層次對(duì)話。

（二）教師對(duì)閱讀文本缺乏鉆研，使學(xué)生缺乏群文閱讀的準(zhǔn)確引導(dǎo)

在開展群文閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)首先細(xì)讀文本，準(zhǔn)確把握并仔細(xì)篩選閱讀內(nèi)容，合理取舍與整合，使群文閱讀的文本內(nèi)容有明顯的思維契合點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，還是在不同程度上存在著教師對(duì)群文閱讀的文本內(nèi)容把握不合理、閱讀目標(biāo)不明確、閱讀指導(dǎo)不科學(xué)等各種問題，突出地體現(xiàn)了教師對(duì)群文閱讀文本的缺乏更深層次的思考與發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生缺乏群文閱讀的正確引導(dǎo)，難以尋找準(zhǔn)確的思維切入點(diǎn)，不經(jīng)意間降低了群文閱讀的效益。長此以往，學(xué)生就會(huì)因難以體驗(yàn)群文閱讀的成功心理而漸失興趣，造成難以挽回的閱讀狀態(tài)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)影子根深蒂固，學(xué)生在群文閱讀中缺乏足夠的自主體驗(yàn)

新課程改革背景下，課堂教學(xué)中保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是最基本的要求。但我們可以看到一些群文閱讀的課堂中，體現(xiàn)的基本是教者的任務(wù)目標(biāo)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)。這種課堂中，學(xué)生所做的就是機(jī)械的字詞默寫、文本的乏味閱讀，看不到學(xué)生語言和思維的發(fā)展，違背了群文閱讀應(yīng)側(cè)重表達(dá)、思考的目標(biāo)要求，也違反了比較閱讀、多篇并重、有所側(cè)重、學(xué)生自主的原則。教者任務(wù)完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒達(dá)成，這樣的教學(xué)無疑是被動(dòng)、低效甚至是無效的。因此，群文閱讀教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生尋同辨異，尊重學(xué)生閱讀感受，在選擇好文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去比較發(fā)現(xiàn)，探究思考，達(dá)成準(zhǔn)確、多元的閱讀體驗(yàn)，在不斷積累知識(shí)的過程中，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀不斷成長，這是語文學(xué)科教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，也是我們開展群文閱讀的終極價(jià)值之所在。

三、初中語文教學(xué)中開展群文閱讀的路徑探索

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生提出的閱讀要求，結(jié)合新課改理念，筆者根據(jù)前期的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)歸納，認(rèn)為在開展群文閱讀前要注重群文閱讀材料的選擇，在開展群文閱讀過程中要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，引導(dǎo)學(xué)生尋求群文共識(shí)，以充分彰顯群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。具體來說：

（一）精準(zhǔn)組文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

有效開展群文閱讀的根本首先是選取合適的文本，這不僅關(guān)系到群文閱讀開展的質(zhì)量，也是能否通過開展群文閱讀增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的保障。一方面，教師要明確群文議題，即文本的組合標(biāo)準(zhǔn)，如相同的題材、作者、主題等等，在不同的教學(xué)時(shí)機(jī)要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組文，教師組文前要加強(qiáng)對(duì)文本的鉆研，明確不同文本的相互關(guān)系，在求同存異中實(shí)現(xiàn)部分與整體的一致性，目的與多元的一致性，讓組合成群的文本既能實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，又能保證學(xué)生最大程度地?cái)U(kuò)充閱讀視野，提升閱讀效益。另一方面，教師組文時(shí)要兼顧學(xué)生的興趣點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、理解能力、成長需要等維度選擇難度合適的文本。文本體裁可以多樣化，以便更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為了給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，我們?cè)诮M文前可通過問卷、談話、沙龍等多種形式，摸清學(xué)生喜好，然后再統(tǒng)籌做好群文的篩選和整合。

（二）尋求共識(shí)，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)

共識(shí)是群文閱讀的核心概念之一。我們?cè)陂_展群文閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)群文的對(duì)比分析一起取得對(duì)知識(shí)的認(rèn)同，使教師、學(xué)生、教材體現(xiàn)的思想都能得到充分的體現(xiàn)和尊重。如部編語文八上第五單元呈現(xiàn)的均是說明文，針對(duì)這一單元的體裁特點(diǎn)，我們可以以“單元整合+群文閱讀”的策略進(jìn)行指導(dǎo)，以說明文的說明方法為議題組織群文閱讀，并以《中國石拱橋》作為文本內(nèi)容和主題的升華，讓學(xué)生明白，不同事物具體的說明方法可能不同，但說明事物一定要抓住事物的特征這一點(diǎn)應(yīng)該是我們的共識(shí)。當(dāng)然，還可在群文閱讀資源中尋找同主題的、同作者的、同時(shí)代的等共識(shí)點(diǎn)。值得提醒的是，尋求共識(shí)一定要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在開展充分的自主閱讀后通過思考、探究、小組交流等手段形成，教師在教學(xué)過程中，要善于傾聽學(xué)生的意見和智慧，千萬不能擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠而以自己的思想或所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來壓制和取代學(xué)生的表達(dá)。

（三）指導(dǎo)方法，提升學(xué)生閱讀效益

群文閱讀是整合了蘊(yùn)含相同議題的一組文本開展閱讀的閱讀方式，形式上看，它實(shí)現(xiàn)了由單篇閱讀向多篇閱讀的轉(zhuǎn)變;而究其實(shí)質(zhì)，是要學(xué)生通過開展多篇閱讀深化對(duì)表達(dá)方式、文體特點(diǎn)、詞風(fēng)運(yùn)用、主題升華等相關(guān)議題的認(rèn)知。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，學(xué)生自主的閱讀體驗(yàn)不能少，但教師不能越位，也不能缺位，主導(dǎo)作用更不可少。因此，開展群文閱讀需要我們指導(dǎo)學(xué)生形成多方面的閱讀技巧。如細(xì)讀、精讀、粗讀的結(jié)合，勾畫批注與主題概括的思考，閱讀信息的取舍、語言的運(yùn)用、感情的體悟等等。這些閱讀技巧非一日可以形成，需要我們通過持續(xù)不斷的引導(dǎo)、指導(dǎo)、訓(xùn)練才可循序漸進(jìn)地逐步提升。這樣才可避免學(xué)生心浮氣躁、一讀而過、抓不住重點(diǎn)、找不到目標(biāo)的閱讀，也才能在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)最大程度提升學(xué)生的閱讀效益，在不斷的閱讀積累中促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

群文閱讀過程中，閱讀方向與探究重點(diǎn)相對(duì)集中，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行思維延展，提升閱讀能力，拓展閱讀視野，形成學(xué)科素養(yǎng)。作為新時(shí)代的語文老師，要根植課程標(biāo)準(zhǔn)要求，落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)，不僅要完成學(xué)科教學(xué)本身任務(wù)，還要樹立教育使命感和責(zé)任感。要從學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)角度設(shè)計(jì)教學(xué)流程，要果斷摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式，將自己的教學(xué)行為主動(dòng)遷移到新時(shí)代需要的軌道上來。這樣，我們培養(yǎng)的人才才能不斷適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求。