淺談低年級識字教學中存在的誤區(qū)與對策

徐青蘭

【摘 要】隨著社會的發(fā)展進步和人們生活水平的提升，社會生活中的各個方面都有著改變與提高，人們更加關注于孩子的學習教育的問題，所以小學教育就逐漸的出現在了人們關注的視野中，引起了人們一定的重視。我們都知道低年級學生普遍年齡都比較小，因此這個階段也正是培養(yǎng)和規(guī)范她們學習習慣和基礎知識的時候，所以說在面對低年級識字教學中存在的誤區(qū)時，教育教學人員必須要及時的提出解決方案，并對她們設置一個好的教學策略，讓低年級學生能夠用科學、正確、有效的方式進行識字學習，為今后的學習打好基礎。

【關鍵詞】低年級；識字教學；誤區(qū)與對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0264-01

引言

識字教學可以說是低年級語文課堂教學中的一個重要的教學部分和環(huán)節(jié)，是學生學習的一個重要任務，只有學會了識字課程才能夠更好的進行閱讀、理解等后續(xù)內容的學習，然而伴隨著我們國家教育部的規(guī)定，近幾年來對低年級識字量的要求有所增加，為的就是使學生能夠在這個最適合學習的階段把生字更好的進行掌握，培養(yǎng)語言應用的能力，但是加之原本就單一枯燥的識字教學方式，使得低年級學生沒有辦法完全投入到識字學習過程中來，對于識字教學的質量和效率就有了影響，因此對于低年級識字教學中存在的誤區(qū)必須要拿出來進行探討分析，找出解決的對策，讓低年級的識字教學更好的進行下去。一、低年級識字教學的重要性及意義

眾所周知，漢字是我們國家的重要文化，也是每一個學生都應當學習好的最基本的課程內容，對于未來的發(fā)展有著重要的、不可或缺的作用，低年級漢字識字的學習是為了能夠給今后的閱讀打好基礎，從而進一步的培養(yǎng)學生的思維理解能力。既然識字學習是一切學習活動的開始，那么對于學生來說，就應當在低年級的時候培養(yǎng)好識字意識和學習習慣，讓低年級的學生充分的發(fā)揮出大腦黃金時期的優(yōu)勢，培養(yǎng)寫字的能力，低年級教師在這時也應該發(fā)揮出自身的作用，面對當前出現的識字教學誤區(qū)及時的發(fā)現并且解決好，讓低年級學生喜歡識字學習，培養(yǎng)出真正的興趣。二、低年級識字教學中存在的誤區(qū)

1.識字教學只注重任務的完成，缺少對學生自身的關注。

在當前的識字教學過程中，也許是由于課程任務的相關規(guī)定，低年級教師在課程的壓力下往往都有著同一種表現，那就是為了完成任務而進行漢字教學，從而減少了對學生本身所處的年齡和能力的關注。舉例來說，在漢字教學的過程中，課本會分出需要認識的字、會讀的字和會寫的字，老師也就完全按照課本的要求來，課本沒有要求學習的字就不教，沒有要求寫的字就不用寫，但是對于低年級的學生來說，這并不是一個好的方式，并且還會讓漢字的學習變得有壓力，這種教學方式是一個誤區(qū)，會使學生學的快忘的也快，從而將學習的效率降低了。

2.低年級識字教學的模式單一，內容枯燥。

一般來說教師在進行識字教學時都不會選擇什么特別的教學方式，僅僅只是照著課本的內容來講課教學，可能她們覺得生字教學并不是一個要重點關注的問題，只要快速的把字認會了就好，因此就會有教學模式單一，教學內容枯燥的現象產生，僅僅照著課本講，一筆一劃的反復教，但這對于低年級的學生識字教學來說卻是非常錯誤的，是一個很大的誤區(qū)。低年級的學生由于年齡非常的小，所以他們的特點就是喜歡有趣味性、可以吸引到他們的東西，這樣她們才愿意去學習，而識字教學的意義性是非常大的，它的學習會為學生今后的閱讀和發(fā)展起到很大的作用，所以教學方式應當進行改善。

3.低年級識字教學不注重科學化和規(guī)律化。

低年級識字教學的科學化和規(guī)律化指兩個方面，一是對學生管理的科學化、規(guī)律化，二是對識字教學的科學化、規(guī)律化。首先來說對學生管理的誤區(qū)，低年級教師在進行識字教學的時候考慮到的都是如何才能夠把字快速的傳送到學生的腦子里，記住它，而不會去讓學生自己去探究問題，尋找一種合作自主的學習方式，認為這樣放任不管會耽誤課堂教學時間，顯然這也是不對的；另一個方面就是在識字的過程中的誤區(qū)，往往講一個字教一個字，毫無規(guī)律可循，這樣讓學生的記憶難度增大，自然也就無法更好的去識字學習。三、如何應對和解決識字教學中存在的問題

1.關注低年級學生的階段特點進行識字教學。

所謂的關注低年級學生的階段特點進行識字教學，針對的就是識字教學只注重任務的完成，缺少對學生自身的關注這一誤區(qū)來說的，要想能夠真正的解決好低年級識字教學存在的誤區(qū)，首先要做的就是在進行識字教學的過程中，老師應該學會引導學習，在對低年級學生進行年齡階段特點的分析基礎上，加強對她們自身的關注。舉例來說，教師可以通過對漢字的構造規(guī)律進行研究進而教學，就拿象形字來說，很多的字都和其本身的含義非常相似，教師可以通過圖片的播放一步一步的引導學生對漢字進行記憶，這樣是符合這個階段學生的自身特點的。

2.創(chuàng)新識字教學的模式，引起學生的學習興趣。

要想解決低年級識字教學的模式單一，內容枯燥這一誤區(qū)其實是比較簡單的，教師可以在平時的時候多進行思考，在這方面下點功夫、花費些時間，用些新穎或者豐富多彩的東西引起學生的注意力，提起學習的興趣。舉例來說，在識字教學模式上，由于面對的都是低年級的學生，老師可以通過一些視頻或者課堂游戲來引起學生的注意力，就拿游戲來說，可以在課堂上進行猜漢字游戲，老師出題學生搶答，活躍識字教學課堂的氣氛，讓學生充分參與進來。

3.遵循低年級學生的識字規(guī)律，科學教學。

在進行識字教學的過程中，老師不應該一味地為了完成任務而教學，而是要給學生學習思考的空間，爭取留出時間來讓學生自主思考或者合作學習，教師可以通過分組讓學生進行對生字的討論，只有他們去討論思考了，印象才能更加深刻；另一個問題就是識字教學要有一定的規(guī)律化，要有規(guī)律可循，首先要將漢字的音、形、義結合聯系起來，然后針對比較困難的形，可以通過對簡單的漢字的回憶，將他們聯系起來，學生便很容易學習了。結論

綜上所述，對于低年級識字教學來說，由于學生的年齡都比較小，識字學習的意識不是很強，需要考老師的教學引導，所以說學校的教師在這個問題上起到了非常重要的作用。但是由于低年級識字學習的重要性，必須要改變識字教學模式，用多樣化的方式進行教學，吸引學生的識字學習興趣；不僅要注重對生字的認識，還要注重寫字能力的鍛煉，總之只要把低年級識字教學中存在的誤區(qū)和問題進行解決了，就一定能夠讓學生在識字中取得好成績。

參考文獻

[1]金雯.如何提高小學低年級識字教學的有效性[J].學周刊，2016（34）：116-117.

[2]孫曉軍.小學低年級識字寫字教學中的問題與對策[J].天津市教科院學報，2014（02）：60-62.