導(dǎo)學(xué)互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略探微

王遠(yuǎn)威

摘 要：構(gòu)建互動(dòng)課堂，是新課改的要求之一。構(gòu)建導(dǎo)學(xué)互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂，能夠極大地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。構(gòu)建高效的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的合理導(dǎo)入，巧妙設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，變“教”為“導(dǎo)”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；模式；導(dǎo)入；探究活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）20-0025-01

數(shù)學(xué)是中小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，但其因抽象性、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，使一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)敬畏有加，課堂上提不起精神，課后沒興趣鉆研。要想提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、生動(dòng)化，也就是降低知識(shí)的抽象性和難度。那么，教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)這一跨越，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果呢？這需要教師在教學(xué)中不斷探討和創(chuàng)新，而構(gòu)建導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂便是一種有效的方法。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何構(gòu)建導(dǎo)學(xué)互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂。

一、課堂教學(xué)合理導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

“萬(wàn)事貴乎始”，課堂教學(xué)效果如何，導(dǎo)入是關(guān)鍵。導(dǎo)入應(yīng)從“趣”入手，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主構(gòu)建、自主探究。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

新舊知識(shí)之間有聯(lián)系或相異時(shí)，教師可從復(fù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入。比如不等式的教學(xué)與方程有必然的聯(lián)系，教師便可以通過設(shè)計(jì)問題，由方程過渡到新課——不等式的教學(xué)中，這樣學(xué)生就不會(huì)感到突兀，并且做到了溫故而知新，進(jìn)而產(chǎn)生探究新知識(shí)的欲望。

2.問題前置，質(zhì)疑導(dǎo)入

“思源于疑”，教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情。教學(xué)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，教師可給出一些混合運(yùn)算的習(xí)題，如（-8）+（-2）×（-3）2-（-8）=（ ）等。然后提出問題：有理數(shù)的混合運(yùn)算該怎樣進(jìn)行？問題是引思的導(dǎo)火索，是互動(dòng)的催化劑，能促進(jìn)互動(dòng)課堂的構(gòu)建。

二、巧妙設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂模式的核心是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，因此，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)活動(dòng)和問題，促使學(xué)生積極參與課堂。比如，教學(xué)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，教師在用質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課后，可以給出3+50÷22×（-1/5）-1=（ ）這道題，讓學(xué)生觀察算式中共有哪幾種運(yùn)算，然后概括一下有理數(shù)混合運(yùn)算的概念和特點(diǎn)，并探究這道題的運(yùn)算順序是什么。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，打開了學(xué)生的思維之門，學(xué)生們從小學(xué)學(xué)到的運(yùn)算法則說起，直至歸納出有理數(shù)混合運(yùn)算的規(guī)則。在上述教學(xué)過程中，教師巧妙設(shè)計(jì)、有序引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探究，課堂不再沉悶乏味。又如，教學(xué)“比零小的數(shù)——負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可通過天氣預(yù)報(bào)中的“最低溫度-4℃”提出-4就是比0小的數(shù)，然后提出“生活中還有哪些類似負(fù)數(shù)的例子”等問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活尋覓負(fù)數(shù)的蹤跡。再如，教學(xué)“數(shù)軸”時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察溫度計(jì)：溫度計(jì)上有溫度示數(shù)，有零上溫度和零下溫度。然后，給出一條數(shù)軸，讓學(xué)生比較數(shù)軸和溫度計(jì)的相似之處，引導(dǎo)學(xué)生探究如何畫數(shù)軸，怎樣在數(shù)軸上找到要找的數(shù)，探究數(shù)軸的三要素及數(shù)軸上的數(shù)字有什么規(guī)律等。教師通過層層引導(dǎo)，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再是教和學(xué)的重心，而是學(xué)生動(dòng)起來(lái)的根源和探究的重點(diǎn)。

三、變“教”為“導(dǎo)”，促進(jìn)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂是教師講、學(xué)生聽，整個(gè)教學(xué)過程為考而教、為分?jǐn)?shù)而學(xué)。而新課改倡導(dǎo)教師做學(xué)生探究和構(gòu)建知識(shí)的領(lǐng)路人。例如，教學(xué)“有理數(shù)的加法”時(shí)，教師不應(yīng)再講怎樣計(jì)算，而是注重課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)、課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、設(shè)疑和解疑的引導(dǎo)及當(dāng)堂反饋的引導(dǎo)等。這時(shí)，教師的作用突出表現(xiàn)為“導(dǎo)”，導(dǎo)學(xué)生學(xué)，導(dǎo)學(xué)生探究，導(dǎo)學(xué)生練。例如，在學(xué)前引導(dǎo)中，教師給出如下計(jì)算題：（-21）+（-30）=？-12+0=？（-1/4）+（-1/3）=？（-5）+（-1）=？讓學(xué)生試著計(jì)算，初步感知有理數(shù)的加法運(yùn)算。對(duì)于如何計(jì)算這些題目，教師不再直接告訴學(xué)生“同號(hào)相加，正負(fù)號(hào)不變”“異號(hào)相減，取絕對(duì)值較大的符號(hào)”，而是通過給出以下情境問題引導(dǎo)學(xué)生探究：“小東在直線型跑道上，向西走15米，又向東走20米后，在原來(lái)位置的哪個(gè)方向？與原來(lái)的位置相距多少米？”學(xué)生們通過討論得出，向東的20米可以分解為15米加5米，15米正好回到原點(diǎn)，5米就是向東走的距離，因此推斷出小東在原來(lái)位置的東邊，距原來(lái)位置5米。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)，提問道：“如果向西記為負(fù)數(shù)，那么向東就記為正數(shù)，算式怎么列？怎么計(jì)算？”學(xué)生們按上述推斷寫出算式：-15+（+20）=+5。至于如何計(jì)算，教師先引導(dǎo)學(xué)生比較+20和-15的絕對(duì)值大小，再通過這一生活化問題探究正負(fù)號(hào)。得出運(yùn)算法則后，導(dǎo)練是必備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過具體的計(jì)算練習(xí)加以鞏固，要求學(xué)生每計(jì)算一道題，都寫出其運(yùn)算的法則，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于導(dǎo)練，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)難度較大的問題，以突出層次教學(xué)，如|a|=3，|b|=16，a和b同號(hào)時(shí)，a+b=？a和b異號(hào)時(shí)，a+b=？

總之，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是新形勢(shì)下有效課堂的突出標(biāo)志，新時(shí)期的教學(xué)工作者應(yīng)把握時(shí)代的脈搏，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，注重“導(dǎo)學(xué)”促“互動(dòng)”，課堂才會(huì)因“導(dǎo)”和“動(dòng)”而高效。教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：課堂教學(xué)合理導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；巧妙設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)；變“教”為“導(dǎo)”，促進(jìn)師生互動(dòng)。

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