治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

陳阿紅

摘 要：長期以來，幼兒教學(xué)活動關(guān)聯(lián)著幼兒自身的學(xué)習(xí)和成長，特別是在最近幾年被有關(guān)教育理念和態(tài)度的作用之下，幼兒教育教學(xué)活動更收到重視，不管在宏觀還是圍觀的視角進(jìn)行剖析，幼兒教育一直都朝向優(yōu)質(zhì)的態(tài)勢進(jìn)行發(fā)展，可是在整體的視角進(jìn)行剖析，目前的幼兒教育在發(fā)展當(dāng)中逐步面向小學(xué)化層面發(fā)展，這不但不適合幼兒的年齡和接觸新鮮事物的規(guī)律，有時甚至?xí)m得其反，對于幼兒的健康成長造成不利的影響。

關(guān)鍵詞：治理；幼兒教育；小學(xué)化；合理；路徑

目前，在社會不停進(jìn)步發(fā)展的背景之下，幼兒教育漸漸成為人們關(guān)注的焦點，可是當(dāng)前時期在幼兒教學(xué)活動中產(chǎn)生最為嚴(yán)峻的現(xiàn)象就是小學(xué)化，這樣的現(xiàn)象被多種因素所制約，在解決和完善活動當(dāng)中需要多方的共同幫助，其是一個較為復(fù)雜的過程，此外，幼兒教育小學(xué)化問題的出現(xiàn)已經(jīng)很久了，可是還沒有找到相應(yīng)的、合適的解決方式， 本文中綜合對于教育的認(rèn)知提出相關(guān)的看法與理念。

一、出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化問題的原因

其一，過度與銜接之間出現(xiàn)問題；在幼兒園大班的下學(xué)期是過渡到小學(xué)教育的關(guān)鍵時期，在這個時期當(dāng)中，許多教師會在教學(xué)的具體內(nèi)容中更傾向小學(xué)化，用這樣的方式來改善小學(xué)生即將走進(jìn)的小學(xué)時期的不良狀況。可是在整體視角進(jìn)行剖析，幼兒園大班教育小學(xué)化問題會給其他的班級造成不良的影響，知識小班、中班也慢慢變成小學(xué)化的現(xiàn)狀，還有就是一些幼兒園當(dāng)中的教師使用循環(huán)形式的帶班，簡單來講就是幼兒教師所負(fù)責(zé)的是一個班級，是從小班直到大班的，同時在送走一些幼兒之后，再重新從小班幼兒開始教學(xué)，許多教師在大班教學(xué)活動中不能及時有效地轉(zhuǎn)變思想觀念，在小班的教學(xué)活動中就會染上小學(xué)話的色彩。

其二，家長通常具有從眾與攀比的心理；大家都知道，每位家長都希望自己家的孩子能得到其他人的贊美，因此目前幼兒教學(xué)活動中出現(xiàn)小學(xué)化的顯現(xiàn)，其主要的因素也包含家長自身的攀比與從眾心理，有很多家長在幼兒還在小班的時候就會教育孩子進(jìn)行讀書認(rèn)字，或者是在看到別人家孩子學(xué)習(xí)到某一個內(nèi)容之后，便會敦促自己的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，甚至?xí)陀變旱慕處熯M(jìn)行交流溝通，使幼兒教師還在教學(xué)活動中多教授更多的知識內(nèi)容，也正是因為這樣的攀比與從眾心理，才致使幼兒教育小學(xué)化顯現(xiàn)愈加嚴(yán)重，長期以來，不但會抑制學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣與熱情，尤其是對于幼兒的自身的身心健康造成不利的影響。在校園附近的培訓(xùn)班屢見不鮮，很多培訓(xùn)班在教學(xué)活動當(dāng)中使用小學(xué)化教育，可是很多的家長由于工作比較繁忙，在幼兒放寒暑假的時候，直接將幼兒托送到培訓(xùn)班中，秉承著提升幼兒知識水平的基礎(chǔ)夙愿，在無形當(dāng)中為幼兒增加了很多壓力，限制了幼兒的健康成長。

其三，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育限制了幼兒；中國一直以來的影視教育是幾千年封建文化的轉(zhuǎn)變，通常人們口中所說的“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”已經(jīng)變成衡量一個人學(xué)習(xí)成績好壞的關(guān)鍵性因素，在傳統(tǒng)的思想和教學(xué)模式影響之下，成績已經(jīng)變成衡量學(xué)生是否切實掌握知識內(nèi)容的主要根據(jù)，同時這個現(xiàn)象從中學(xué)校園一直延展到幼兒園當(dāng)中，大家也都知道，許多幼兒園都會給優(yōu)秀的幼兒獎勵發(fā)放小紅花，這樣的獎勵形式即使能在一定的程度上提升了幼兒自身的自主積極性，強(qiáng)化了學(xué)生切身的學(xué)習(xí)興趣與熱情，可是卻在潛移默化當(dāng)中過早地使幼兒進(jìn)入到小學(xué)化教育活動當(dāng)中。此外，在家長是思想觀念中，一直都堅持“不能讓孩子輸在起跑線上”，不但會敦促學(xué)生去學(xué)習(xí)小學(xué)課程，更有甚者會忽視幼兒自身的想法，繼而加速了幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程。很多家長會敦促幼兒不停地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其沒有在家長自身的現(xiàn)實狀況出發(fā)，許多學(xué)生就會出現(xiàn)倦怠的心理，甚至讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。

二、治理幼兒教育小學(xué)化的合理途徑和方法

積極主動地提升幼兒教育的師資力量；文中已經(jīng)提出過過度銜接的問題，想要切實地解決這個問題最為關(guān)鍵的途徑，就是把傳統(tǒng)循序呆板的方式進(jìn)行改變，只有切實改變固定循序的帶班模式才能切實提升教學(xué)品質(zhì)，可是換而言之，還是必須要顧慮到的一個問題就是幼兒的年齡都較小，在面向不熟悉的教師時會較為惶恐，這不利于幼兒自身身心健康的發(fā)展，因此一定要主動積極地提升幼兒教師自身的教學(xué)能力，踴躍提升幼兒教師自身的素質(zhì)、能力，使教師可以清晰地了解小班與大班幼兒之間的差別，同時在小班和大班課堂當(dāng)中及時地轉(zhuǎn)換自己的角色。幼兒園能把教師的教學(xué)能力與薪資酬勞進(jìn)行掛靠，或者針對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)與教育，用這樣的方式，來提升幼兒教師自身的綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力，依據(jù)切實的調(diào)查和剖析，于很多的大城市當(dāng)中，已經(jīng)開始使用這樣的方式，同時，在蠻對小學(xué)化傾向的成效更為明晰。

總之，在目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景之下，幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴(yán)峻，對于幼兒自身的學(xué)習(xí)和成長都會造成不利的影響，在智力幼兒教育小學(xué)化的活動當(dāng)中，一定要從本質(zhì)出發(fā)，要積極踴躍地提倡因材施教，同時從幼兒教學(xué)小學(xué)化發(fā)展的原因出發(fā)，并且進(jìn)行深度剖析，使每一個幼兒都能在學(xué)習(xí)活動中感受到樂趣，都能感受到在學(xué)習(xí)活動中擁有快樂、幸福的童年。

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