讓學(xué)生在“悅讀”中成長

李素娟

摘 要：新課程改革的深入推進對小學(xué)語文教學(xué)要求更高了，特別是在語文閱讀教學(xué)方面，更是要求小學(xué)生具有一定的獨立閱讀能力，并能掌握多種閱讀方法?？梢姡喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)之重點，教師應(yīng)加強對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，提高其閱讀熱情，使之在“悅讀”中積累知識，增長見聞，逐步提高語文素養(yǎng)。對此，本文對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀教學(xué)；閱讀能力

語文新課標提出，閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生主動開展，進行個性化閱讀，調(diào)動學(xué)生積極的情感，讓其有所悟、有所思，獲得情感的熏陶以及思想的啟迪，同時能夠感受審美的樂趣。學(xué)生只有進行趣味性的“悅讀”，才能愛上閱讀，學(xué)有所獲。因此，在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師需培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高其閱讀自主性，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，在“悅讀”中成長。

一、趣味引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

小學(xué)生受年齡限制，自制力還不強，難以在課堂上長時間集中注意力，特別是語文閱讀教學(xué)需要學(xué)生保持思維清晰，能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，及時進行思考，一旦分神，學(xué)習(xí)效率往往難以提高。為使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)保持高度關(guān)注，教師需采取趣味性教學(xué)法，通過趣味引導(dǎo)的方式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其閱讀熱情。具體而言，教師可為學(xué)生營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能放松身心參與教學(xué)活動。如說幾句與閱讀教學(xué)相關(guān)的俏皮話，讓學(xué)生覺得有趣，進而期待進行閱讀學(xué)習(xí)。也可以在正式進行閱讀教學(xué)前講一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師可先為學(xué)生講一個雷鋒樂于助人的小故事，讓學(xué)生受到感動，進而帶著感情學(xué)習(xí)課文，如此一來，學(xué)生更容易領(lǐng)悟課文的情感，學(xué)習(xí)效果也會更好。此外，還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂等，吸引學(xué)生關(guān)注閱讀教學(xué)。如在《觀潮》一課的教學(xué)中，教師可利用多媒體展現(xiàn)錢塘江大潮潮起潮落的場景，讓學(xué)生有如身臨其境之感，從而對課文產(chǎn)生閱讀的熱情。如此，從激發(fā)學(xué)生情感入手，再加以閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生會更容易融入文本，提高學(xué)習(xí)效果。

二、自主閱讀，調(diào)動學(xué)生求知欲望

新課標強調(diào)教師要以生為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師鼓勵學(xué)生自主閱讀，讓其利用工具書學(xué)習(xí)理解新字詞，自主思考完成課后練習(xí)，加強對課文的理解。因此，教師在閱讀教學(xué)中要將主動權(quán)交予學(xué)生，傳授其閱讀學(xué)習(xí)之方法供其自主選擇，也可通過提問引導(dǎo)幫助學(xué)生理清思路，激發(fā)其主動求知。具體而言，一方面，教師需先引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、字典、參考書等攻克語言難題，消除字詞障礙，做到了解文章大意，能夠讀懂、讀順課文，并掌握一邊讀一邊標注疑難點的方法，對于不懂之處做到心中有數(shù)。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握自主閱讀的要領(lǐng)。例如，在《秦兵馬俑》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主思考“課文介紹了秦兵馬俑的哪些知識，哪些段落反映了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明？”讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，自己找尋答案，如此能使學(xué)生的探究欲望更為強烈，學(xué)習(xí)思路也更為明確。在這樣的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀能力也將得到更大的提高。

三、小組合作，促進學(xué)生交流探究

語言交流是促進學(xué)生思考的有效方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，還可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作交流中實現(xiàn)思維的碰撞，進行深入思考，加強對文本的理解。此外，小組合作學(xué)習(xí)還能促進學(xué)生溝通能力與合作意識的提升，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)古詩詞《小兒垂釣》時，教師可設(shè)置這樣的問題讓學(xué)生進行合作探討：“‘路人借問遙招手一句中，招手的是路人，還是小孩？”讓學(xué)生根據(jù)自己對詩文的理解進行討論，要有理有據(jù)。如此，便很好地調(diào)動了學(xué)生探究課文的興趣，在相互的探討中陳述自己的觀點，進一步加深對詩文的理解，也能更好地感悟詩文的意境。此外，教師還可讓小組內(nèi)部的學(xué)生相互提問，互問互答，發(fā)散思維，在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生會進一步研究課文，閱讀學(xué)習(xí)的興趣也會更濃，閱讀能力得以進一步提升。

四、課外拓展，讓學(xué)生享受閱讀世界

閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課內(nèi)，課外閱讀也是檢驗學(xué)生閱讀能力和知識積累水平的有效方法。因此，教師應(yīng)將語文課堂向外拓展，為學(xué)生推薦更多經(jīng)典讀物，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀中，盡情享受閱讀的美好。對此，教師可在班內(nèi)成立“圖書角”，分門別類地擺放各類兒童讀物，也可鼓勵學(xué)生自帶書籍到班內(nèi)與其他同學(xué)互換閱讀，進行知識的分享，感受閱讀的快樂。同時，教師也可定期組織閱讀交流會，可指定某一篇文章或某一部讀物讓學(xué)生先閱讀，讀后進行集體討論，談一談閱讀的感想或受到的啟發(fā)，也可就不懂之處共同探討答案，如此，學(xué)生會獲得更大的成就感，享受知識帶來的樂趣，進而更加喜愛閱讀，同時，學(xué)生的閱讀能力也將得以進一步提升。

總之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師掌握指導(dǎo)方法，于語文教學(xué)中靈活培養(yǎng)，使之能自主閱讀，享受閱讀的快樂。

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