小學(xué)英語教學(xué)中不同層次學(xué)生的分層教學(xué)策略

佘開慧

摘 要：在小學(xué)教育階段，英語已經(jīng)是公認(rèn)的重要課程，英語教學(xué)可以讓學(xué)生在英語素養(yǎng)方面得到有效培養(yǎng)。為了在小學(xué)英語課上取得更好的教學(xué)成功，讓每個層次學(xué)生都可以得到有效的教育，在英語課上提倡使用分層教學(xué)，這樣可以讓全體學(xué)生都能提升自身的英語水平，體現(xiàn)出在英語教學(xué)中因材施教的理念。本文深入分析在小學(xué)英語課上合理運(yùn)用分層教學(xué)的模式，希望對英語教學(xué)的進(jìn)步提供參照。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)生；分層教學(xué)

小學(xué)是每個人學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，也是奠定基礎(chǔ)的時期，小學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識開始，對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，為日后在英語方面更深層次的學(xué)習(xí)以及社會交際打下基礎(chǔ)。教師則是在其中發(fā)揮重要作用，教師若是具備足夠高的教學(xué)水平，在教學(xué)設(shè)計上更加有效，對學(xué)生興趣進(jìn)行有效激發(fā)，就能讓英語教學(xué)的成效得到提升，讓學(xué)生的態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣得到更科學(xué)的引導(dǎo)，分層教學(xué)就是一種教改的全新嘗試，促進(jìn)英語教學(xué)進(jìn)步的良好手段。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢

（一）因材施教

因材施教是孔子在兩千多年前提出的一種教學(xué)理念，也就是結(jié)合學(xué)生的特長以及個性，對學(xué)生實(shí)施針對性教育。英語教學(xué)的重要性已經(jīng)被人們了解，由于全球化的推進(jìn)，未來的社會競爭中英語將會成為每個人必備的一種技能。這種情況下英語教學(xué)需要做到提升全體學(xué)生的素質(zhì)[1]。這就要考慮到不同層次有哪些不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而在學(xué)習(xí)英語時具備更強(qiáng)的積極性，也能將自身的特長發(fā)揮出來。而因材施教是英語教學(xué)中需要具備的一種理念，分層教學(xué)就是為了將每個層次學(xué)生的需求考慮進(jìn)來，與因材施教相符合。

（二）提升學(xué)生合作能力

在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生之間可以相互合作，相互輔助，每個學(xué)生都可以積極參與到教學(xué)活動中，這樣可以讓每個學(xué)生得到提升。合作是分層教學(xué)中必須要具備的一種思想[2]。學(xué)生能夠在分層教學(xué)這種模式中鍛煉自身的團(tuán)隊(duì)意識以及合作意識。很多時候在合作中更能降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生思維可以相互碰撞，這樣學(xué)習(xí)的積極性會更強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍更加生動。

（三）提升教學(xué)效率

為了讓每個層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求得到滿足。教師在確立教學(xué)具體目標(biāo)時，需要考慮到對教材的靈活運(yùn)用。在教學(xué)流程上與以往傳統(tǒng)的灌入式教學(xué)截然不同，同時在教學(xué)方法上也可以做到全面革新，在備課中要將這些問題考慮清楚，而在英語課上需要做到針對性改進(jìn)教學(xué)策略。這些方面的調(diào)整都是為了讓學(xué)生不同的需求得到滿足，所以教學(xué)更具針對性，教學(xué)效率以及質(zhì)量都能得到提升。

二、小學(xué)英語教學(xué)中不同層次學(xué)生的分層教學(xué)策略

（一）合理劃分層次

為了讓每個層次學(xué)生都能在教學(xué)中獲得提升，教師的首要任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，這樣才能為教學(xué)活動的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)也是分層教學(xué)有效實(shí)施的保證。在對學(xué)生實(shí)施分層時，教師要考慮到學(xué)生的各方面特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，一個班級的學(xué)生可以分為三個層析，一些基礎(chǔ)知識非常牢固，并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以分為A層，一些英語基礎(chǔ)比較一般，同時學(xué)習(xí)能力也比較一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生可以分到B層，最后就是學(xué)習(xí)能力差，英語基礎(chǔ)差，同時在學(xué)習(xí)態(tài)度上也有問題的學(xué)生，可以分到C層。

（二）課堂教學(xué)分層

將全班學(xué)生完成分組后，教師在備課中可以依據(jù)不同學(xué)生層析的特點(diǎn)，對教學(xué)的內(nèi)容以及方法進(jìn)行規(guī)劃。教師需要注意教學(xué)內(nèi)容的梯度，要與學(xué)生需求相結(jié)合。教師完成備課后，在課堂教學(xué)中依據(jù)不同的層析以及目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不同層次選擇不同的內(nèi)容，教師在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督以及幫助，及時向?qū)W生提供信息，AB兩層的學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行當(dāng)場輔導(dǎo)，而C層則是需要在課后加強(qiáng)輔導(dǎo)，對BC層學(xué)生實(shí)施教學(xué)時，要擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生知識更加豐富。在教學(xué)內(nèi)容的難度上，難度高的內(nèi)容可以讓A層學(xué)生適當(dāng)對C層學(xué)生提供幫助，也可以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不同層次學(xué)生可以積極進(jìn)行互動，這樣可以讓學(xué)生得到合作意識的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果也能得到提升。

（三）教學(xué)評價分層

在小學(xué)英語課上，教學(xué)評價是非常重要的環(huán)節(jié)，有效評價可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更具有信心，同時了解自身的不足之處。以往教師對學(xué)生進(jìn)行評價，關(guān)注的只是學(xué)生成績，其實(shí)這種評價方式是有缺陷的，不適用與分層教學(xué)。教師需要結(jié)合學(xué)生層次實(shí)施評價，不同的層次也有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)出差異性的原則。這就需要教師為每個層次的學(xué)生制定出單獨(dú)的評價體系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的進(jìn)步，這樣可以不斷提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的信心，也能了解自身在哪些地方需要修正，日后的學(xué)習(xí)會受到很多啟發(fā)，分層評價是對以往教學(xué)評價的革新，這樣每個層次學(xué)生都有機(jī)會得到教師的認(rèn)可，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會爆發(fā)出更高的熱情。對于小學(xué)生，教師的認(rèn)同與贊賞是至關(guān)重要的，教師若是可以對不同層次學(xué)生都能做出最合理的評價，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的信心。另外就是在課后的練習(xí)中，很多時候?qū)W(xué)生的評價是從課后練習(xí)的成果入手的，教師在布置課后練習(xí)時也需要注意分層，A層學(xué)生適當(dāng)對課外知識進(jìn)行擴(kuò)展，B層學(xué)生則是以教材上的內(nèi)容為主進(jìn)行練習(xí)，C層學(xué)生則是進(jìn)行簡單的詞匯抄寫，鍛煉基礎(chǔ)知識。

總之，在小學(xué)英語課上實(shí)施分層教學(xué)，可以讓每個層次學(xué)生得到針對性的輔導(dǎo)，都能參與到教學(xué)活動中，從而在英語學(xué)習(xí)上得到進(jìn)步，這樣可以讓英語教學(xué)的效果得到提升，也能讓學(xué)生各方面能力得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛美.分層教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智，2017（7）：134.

[2]祁潔萍.基于分層分配任務(wù)法提高小學(xué)英語早讀效率[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）：61+63.