如何讓學(xué)生成為閱讀的主人

讀重在讀，核心在理解。若在閱讀課中學(xué)生只是聽(tīng)教師講，沒(méi)有深入到文本中去讀和思考，獲得的只是片面的知識(shí)，而難以生成體驗(yàn)。要讓學(xué)生能真正理解文本，獲得自己的感悟和體驗(yàn)，還得讓學(xué)生多讀多思考。為此，筆者認(rèn)為，要上好閱讀課，不僅課前要做好閱讀指導(dǎo)，課中要及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥，課后也要加強(qiáng)拓展和練習(xí)。

一、課前做好閱讀指導(dǎo)，初讀感知

課前閱讀指導(dǎo)是很多教師較為容易忽視的環(huán)節(jié)，大多教師布置課前任務(wù)都是讓學(xué)生自讀課文，沒(méi)有明確的任務(wù)要求，學(xué)生則是粗略的讀讀課文，至于要解決什么問(wèn)題不知道，讀了課文后也只是初步了解課文的內(nèi)容，甚至有的學(xué)生課前根本沒(méi)有讀。一節(jié)課就那么幾十分鐘，很多問(wèn)題都不可能放到課堂中解決，相反要充分利用課前時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。在自讀中掃除字詞障礙，初步了解課文內(nèi)容。

首先，課前閱讀中要解決的第一個(gè)問(wèn)題是字詞障礙，即要讓學(xué)生在讀課文前能主動(dòng)借助工具書(shū)，把不認(rèn)知的字詞，不能理解的詞語(yǔ)弄懂，為深入理解課文奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，則要讓學(xué)生多讀幾遍課文，做到正確、流利地朗讀。為更好地保證學(xué)生完成該任務(wù)，要分組進(jìn)行，課前要安排組長(zhǎng)對(duì)組員的閱讀情況進(jìn)行檢查。如生字詞要看學(xué)生是否作了相應(yīng)的標(biāo)注。

其次，對(duì)于課文內(nèi)容，要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中初步梳理，做到能大概歸納課文的基本內(nèi)容。一般而言，對(duì)于記敘文，要能弄清講了一件什么事；議論文則要能找出中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)；說(shuō)明文則要能在讀的過(guò)程中抓住說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn)。該環(huán)節(jié)中要注重引導(dǎo)學(xué)生嘗試分層并歸納主要內(nèi)容。要求學(xué)生歸納不一定精練，但要學(xué)會(huì)自主歸納。如《最后一課》中對(duì)故事的開(kāi)端的歸納，有的學(xué)生歸納為“小弗郎士去上學(xué)”，雖然不夠完整，但學(xué)生能抓住主要人物，課中再引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充即可。

二、課中組織學(xué)生探究，及時(shí)點(diǎn)撥

通過(guò)課前自主閱讀，學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解，但還不夠深入，課中先借助情境導(dǎo)入新課，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，最后再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。在傳統(tǒng)閱讀課中，大多數(shù)教師是按照既定步驟，要么是教師逐段講解，要么是提問(wèn)后再補(bǔ)充。其實(shí)，在閱讀中，要弄清楚學(xué)生讀懂了什么，還有什么沒(méi)有讀懂。學(xué)生已經(jīng)知道的，教師最多再補(bǔ)充即可，學(xué)生通過(guò)自主閱讀尚未理解的，則要通過(guò)問(wèn)題形式而組織學(xué)生展開(kāi)討論。

首先，就學(xué)生已經(jīng)讀懂的部分，通過(guò)互動(dòng)了解后，教師要進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。以《最后一課》為例，對(duì)于故事的結(jié)構(gòu)，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，教師再結(jié)合開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局進(jìn)行補(bǔ)充即可。重點(diǎn)要放到小弗郎士和韓麥爾先生人物形象分析上。又如《濟(jì)南的冬天》對(duì)濟(jì)南冬天特點(diǎn)的概括，抓住“溫晴”即可，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者是如何描述溫晴的展開(kāi)探究。

其次，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要以問(wèn)題或活動(dòng)方式組織學(xué)生展開(kāi)探究并結(jié)合學(xué)生探究情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。以《再塑生命的人》為例，一是要圍繞海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間所發(fā)生的事展開(kāi)交流，如海倫·凱勒在什么時(shí)間，怎樣認(rèn)識(shí)了安妮·莎莉文老師？這位老師對(duì)她有什么影響？莎莉文老師是怎樣教育引導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)具體事物的？二是要品味文中富有深刻意味的語(yǔ)言，如“我的手指搓捻著花朵，撫弄著那些為迎接南方春天而綻放的花朵”，這句話中的“搓捻”、“撫弄”有什么表達(dá)效果？抓住了這兩個(gè)重點(diǎn)，也就能讓學(xué)生更好地體會(huì)作者對(duì)生活的態(tài)度，學(xué)習(xí)海倫的精神并體會(huì)作者對(duì)老師的敬愛(ài)之情了。

三、課后及時(shí)練習(xí)鞏固，拓展延伸

課堂探究之后，學(xué)生探究中對(duì)課文有了一定的體驗(yàn)，接下來(lái)就需要以練習(xí)的方式鞏固所學(xué)課文，但練習(xí)不能過(guò)于單一，要形式多樣。如生字詞的練習(xí)，除了基本的抄寫(xiě)外，還要判斷、選詞填空、根據(jù)課文內(nèi)容填空等多種方式鞏固。對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，可以采用復(fù)述、講故事等方式進(jìn)行。同時(shí)，要充分發(fā)揮小組作用，課堂中可采用小組相互提問(wèn)方式進(jìn)行練習(xí)，這種練習(xí)更利于激發(fā)學(xué)生積極性。當(dāng)然，課堂中還要結(jié)合當(dāng)次課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)案形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣才能更好地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，豐富體驗(yàn)。

在進(jìn)入新課前以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，掃除生字詞障礙，初步了解課文。課中以問(wèn)題、活動(dòng)方式組織學(xué)生探究，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。閱讀后進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，拓展閱讀。如此，將課前、課中和課后有機(jī)的整合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能主動(dòng)參與，深入文本閱讀，閱讀中學(xué)生才會(huì)更好地理解文本，獲得豐富的體驗(yàn)。

官炳慧，山東棗莊東方國(guó)際學(xué)校教師。