如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著

對(duì)于學(xué)生而言，閱讀是推動(dòng)自身成長(zhǎng)的重要途徑，每閱讀一本好書，學(xué)生就如同和作者展開了一次對(duì)話，經(jīng)歷了一段人生，閱讀的過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我的過(guò)程。在學(xué)生世界觀人生觀的形成過(guò)程中，古典名著的閱讀發(fā)揮著非常積極的作用，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展意義重大，應(yīng)該得到教育工作者的高度重視，讓古典名著作為指引學(xué)生前行的指明燈，不僅提升其人文素養(yǎng)和閱讀水平，也培養(yǎng)慢慢形成客觀看待生活的態(tài)度。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生都喜歡小說(shuō)或者漫畫，這是由興趣決定的，因此，想要使得學(xué)生更好的閱讀古典名著，需要首先激發(fā)學(xué)生的興趣，以興趣作為閱讀的動(dòng)力。在閱讀過(guò)程中，不同類型的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出選擇性和分化性的特點(diǎn)，教師需要做好必要的引導(dǎo)工作，充分利用資源，選擇一些具備豐富內(nèi)涵和文化的古典名著提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《空城計(jì)》，對(duì)諸葛亮的智謀感到欽佩之際，教師可以繼續(xù)向?qū)W生推薦“三顧茅廬”、“草船借箭”等典故，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，使得其能夠主動(dòng)閱讀三國(guó)故事，了解三國(guó)歷史。另外，在課堂教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)氛圍的營(yíng)造，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，使得其能夠基于自身需求開展閱讀活動(dòng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》前，可以利用教材中的《武松打虎》等故事，向?qū)W生介紹一些經(jīng)典的為人所熟知的水滸人物，如武松、李逵、魯智深等，營(yíng)造出一個(gè)良好的氛圍，使得學(xué)生能夠最大限度感受水滸、體驗(yàn)水滸，喚醒其對(duì)于水滸世界的向往[1]。

二、指明閱讀方向

古典名著是經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河篩選后淘出的真金，是文化的積淀，也是對(duì)于社會(huì)、人性等的表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著的過(guò)程中，教師需要傳授正確的閱讀方法，為學(xué)生指明閱讀方向，使得其能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，應(yīng)該要求學(xué)生靜心研讀，在閱讀過(guò)程中保持心態(tài)平和，注意力高度集中，對(duì)字里行間表現(xiàn)出的情感進(jìn)行體驗(yàn)，深入了解作品的內(nèi)涵，提升自身的語(yǔ)言感受能力；其次，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)名著的“意會(huì)”而非細(xì)讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定適當(dāng)選擇部分內(nèi)容精度，其余則而可以略讀，保證良好的閱讀體驗(yàn)和閱讀效果。作為教師應(yīng)該明確，對(duì)于學(xué)生而言，閱讀古典名著主要是為了拓展視野，積累寫作素材，或者更進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，只需要領(lǐng)會(huì)其中的主旨即可，不必過(guò)分拘泥于咬文嚼字；然后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀古典名著的合理方法，如默讀、瀏覽、賞析、摘錄等，在閱讀課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就一些比較經(jīng)典的語(yǔ)句或者片段進(jìn)行抄寫，根據(jù)自身的理解給出評(píng)價(jià)，使得其能夠逐步掌握古典名著的閱讀方法，從而愛上閱讀[2]。

三、提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生群體一般都具備較為豐富的想象力和創(chuàng)新思維能力，不過(guò)受自身閱歷的影響，思維多趨于表面化，缺乏深度，在閱讀中也僅限于對(duì)表象的理解，無(wú)法對(duì)隱含在更深層次的信息進(jìn)行挖掘?；诖?，教師應(yīng)該做好指導(dǎo)，，通過(guò)多種多樣的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的研讀活動(dòng)，提高閱讀的質(zhì)量。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是可以舉行故事會(huì)，通過(guò)講故事、聽故事的方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在古典名著中，有許多極富故事性的情節(jié)，如《聊齋志異》《西游記》等名著中，每個(gè)章節(jié)都是故事，通過(guò)定期組織故事會(huì)的形式，可以使得學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式來(lái)使得其積累更多的寫作素材；二是觀看影片，引導(dǎo)其對(duì)原著進(jìn)行閱讀。最近幾年，伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸得到普及，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)計(jì)，教師可以向?qū)W生播放一些優(yōu)秀的影視作品，如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等，在激發(fā)其興趣的同時(shí)，引導(dǎo)其對(duì)原著進(jìn)行閱讀，在原著中體會(huì)作品人物的悲歡離合；三是組織演講和辯論活動(dòng)。閱讀本身屬于一種個(gè)性化的行為，受個(gè)人認(rèn)知水平和審美情趣的影響，對(duì)此，教師不能一味強(qiáng)求學(xué)生必須如何理解作品的內(nèi)涵和思想，二是應(yīng)該通過(guò)討論，提出相應(yīng)的話題：如何評(píng)價(jià)關(guān)羽這個(gè)人物？西游記中唐僧的形象你喜歡嗎？并組織學(xué)生進(jìn)行演講或者辯論，通過(guò)這樣的方式來(lái)加深其對(duì)于古典名著的理解[3]。

總而言之，古典名著是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活及思想的一種直觀反映，有著豐富的內(nèi)涵和高明的寫作技巧，通過(guò)閱讀名著，學(xué)生能夠豐富自己的人生體驗(yàn)，從中觀察和品味生活，積累寫作素材，對(duì)綜合素質(zhì)的提升有著積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁國(guó)偉.培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀能力方法研究[J].珠江教育論壇，2012，（1）：10-11.

[2]馬云飛.傳承經(jīng)典，品味書香——如何指導(dǎo)學(xué)生品讀名著[J].課程教育研究，2017，（7）：89.

[3]許玲.沁心感悟厚讀文本——淺談經(jīng)典名著的探究式閱讀教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（24）：64.

張冉，山東淄博市周村區(qū)第三中學(xué)教師。