基于成長型思維模式教育理念的高校教學設計

摘 要：針對目前大學生英語學習效果仍存在提升空間的現狀，文章以成長性思維模式為理論支撐，結合大學生學習和高校英語教學特征，從教師的角度出發(fā)，論述了高校英語教學過程中，教師如何運用成長型思維模式的策略，培養(yǎng)學生成長型思維模式，增強學生學習動力，以期使學生熱愛英語學習，實現更有效的高校英語課堂教學。

關鍵詞：成長型思維模式;高校英語教學;教學設計

中圖分類號：G712;H319

文獻標識碼：A

一、引言

2007年教育部辦公廳印發(fā)的《大學英課程教學要求》中提到：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！鄙塾勒嬗?998年進行的一項調查研究發(fā)現：“用人單位對近幾年來畢業(yè)的大學生的英語綜合能力普遍感到不滿意?！?2002年5月，李勇武等對三所國家部屬大學（中南財經政法大學、中國地質大學和華中科技大學）即將畢業(yè)的大四學生隨機抽樣調查了125人發(fā)現：“非英語專業(yè)的大學畢業(yè)生的口語能力的確不容樂觀?！保ɡ钣挛?，2005）由此可見，高校英語課堂教學成效仍有很大的提升空間。

二、成長型思維模式在教學領域中的研究和運用

不同的教育心理學理論對思維模式進行了不同的分類。其中斯坦福大學社會心理學教授Carol Dweck 2006年的著作《心態(tài)致勝：全新成功心理學》（Mindset：The New Psychology of Success）一經問世，便得到了社會各界的廣泛關注。她將思維模式分為兩種——“固定型思維模式”（“fixed mindset”）和“成長型思維模式”（“growth mindset”），目前Dweck的成長型思維模式的概念已經開始滲透到教育、運動訓練、商業(yè)等多個領域。

其中，教育領域的相關研究成果頗豐，如成長型思維模式提高兒童閱讀能力：Reading intervention with a growth mindset Approach improves children's skills（Andersena Calmar，Nielsen Skyt，2016）;成長型思維對學生學習、學術成就的影響：Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America（Claro，Paunesku，Dweck，2016）;如何培養(yǎng)及運用成長型思維模式：Even geniuses work hard（Dweck，2010）;成長型思維模式對教育策略的推動作用：“Growth Mindset”gaining traction as Ed.strategy（Sparks，2013）;成長型思維模式在對外漢語教學中的應用：《美國中學對外漢語教學中成長型思維模式的培養(yǎng)》（周姝，2015）。

文章以提高中國高校大學生英語學習成效為目的，從英語教師角度出發(fā)，探索如何將成長型思維模式理論應用于教師對學生英語課程學習成效的干預中。

三、成長型思維模式在高校英語教學中的運用

教師在教學活動中處于主導地位，在教學設計和執(zhí)行過程中，以成長型思維模式教育理念為指導，將會推動學生不斷努力、發(fā)揮個人潛能，完成英語學習既定目標并形成可持續(xù)發(fā)展的個人特質，不斷進步。

（一）成長型思維模式在高校英語教學中的應用模式及途徑

成長型思維模式理論在高校英語教學中的應用的目標就是以該理論為基礎，增強學生持續(xù)性學習動機，提高學生英語水平。從教師教學主導和干預的角度看，高校教師用成長型思維模式理論指導自我，開展英語教學設計，以課堂教學為媒介，能促進學習者獲取更高的英語學習成效。

上圖表明，除了將成長型思維模式理論運用在教學設計和課堂教學過程中外，教師和學習者也可以并應該通過成長型思維模式理念的武裝，使個人的學習和教學獲益更大。因此，從教師作為教學活動的主導者及設計者的角度出發(fā)，基于成長型思維模式理念，高校英語教師應從以下四個方面及途徑開展教學設計和活動：

第一，教師個人要具有成長型思維模式;

第二，教學設計要以成長型思維模式為指導;

第三，教學活動過程中要運用成長型思維模式;

第四，培養(yǎng)學生的成長型思維模式。

（二）成長型思維模式在高校英語教學中的運用策略

基于上述教師可在英語教學中運用成長型思維模式的四個方面和途徑，結合高校英語課堂教學，本文從教師個人、學生成長型思維模式培養(yǎng)以及教學開展三個方面逐一論述高校英語教學中成長性思維模式的具體運用策略。

1.教師要以成長型思維武裝自我

第一，教師個人要熱愛學習，包括英語語言學習和教學理論和方法等方面的學習，不要認為自身已經定型，要充分利用學習的機會，養(yǎng)成學習的習慣。教師要明確自己的任務不僅僅是英語單詞、語法的簡單傳達，也包括語言應用能力的培養(yǎng)，應當把英語教學過程看作是學習的過程。

第二，教師應認識到兩種思維模式的差異，并相信思維模式是可以后天養(yǎng)成的，“干預可以改變思維模式”（Dweck，2013）。教師可通過Dweck的相關測試認清自己思維模式并改善。面對學生時，要相信所有的學生都有持續(xù)、深入學習語言的能力，認識到學生的智慧和天賦是可以進步的并熱衷于學生的學習和進步過程。

教師要有正確地對待學生成功或失敗的態(tài)度，同時認識到自己的語言和反應對學生是有影響的，也就是學生的思維模式是可以養(yǎng)成和改變的。明確自己教學中表揚的對象，意識到正確的表揚對象是學生的努力、改變、進步而不是智商與天分。

2.教學開展過程中成長型思維的運用

教師一旦以上文介紹的成長型思維模式策略武裝自己，便可更容易地將成長型思維運用到教學設計和過程中。根據教學活動開展的順序——教學設計、課堂教學和教學后的評價反饋，本文以Dweck的思維模式理論為依據，提出以下策略：

（1）教學設計。首先教師應設定合理的教學目標，如第三學期達到大學英語三級水平、第四學期達到四級。教學目標應避免為了讓學生自我感覺良好或有成就感而降低，而是要設定得高一些，如可將大學英語三級定為第二學期的教學目標。

總評成績的構成應適當加入努力分，即根據學生的努力程度和進步在綜合評價中予以加分，如是否堅持朗讀英文語料、收聽英文音頻等。

（2）課堂教學過程。教學過程中教師要予以學生充分的鼓勵，告訴學生并不是每個人天生擅長某一領域，堅持對學生說：是的，你可以的?。╓iggins，Kaye，2015）。

（3）教學后的評價及反饋。首先，教師對學生的評價，“不是個人表揚，即學生的智商或天分;也不是表揚結果，即關注學生最終的成果和產出”。（Dweck，2006）Dweck于2010年的研究表明：“當他們成功時，表揚學生他們參與的過程——即他們所付出的努力，他們所運用的策略，他們所做出的選擇，他們所展示的堅持等等——和直接告訴其‘聰明相比，前者將會獲得更長期的受益?！保―weck，2010）

其次，雖然要對學生予以鼓勵與表揚，但同時也不要害怕對學生進行批評和否定。學生的表現不理想時，教師要探索學生行為表現背后的動機和原因，以便形成有針對性的教學策略。

此外，教師要注意在學生沒有絕對的認知上的錯誤時不要急于糾正學生的方案和答案。教師建設性的反饋、關注過程的批評，能幫助學生理解下次如何更好地應對問題，同時也讓學生能夠接受和喜歡失敗。

最后，評價學生是否合格時不要評價其不合格，而是尚未合格，以便給予學生努力和進步的空間，而不是讓其失去信心和放棄努力。

3.學生成長型思維模式的培養(yǎng)

教師如果在教學開展過程中運用了成長型思維模式，學生也會受到該思維模式的影響，逐漸養(yǎng)成、增強個人成長型思維模式。告知學生如何認知自我，進步是可以發(fā)生的，思維模式是可以后天養(yǎng)成的。

四、小結

文章以Carol Dweck的心理學理論——成長型思維模式為理論基礎，針對我國高校學生英語學習缺乏動力、學習效果不理想這一問題，探討了教師如何在教學過程中具體運用該理論、設計和展開教學活動，培養(yǎng)學習者的成長型思維，提高高校英語課堂教學成效，使高校英語課堂教學成效、學生英語學習和個人人生實現可持續(xù)發(fā)展。現今企業(yè)對雇員的職業(yè)核心能力越來越重視（趙曉麗，2016），學生個人的成長型思維也將輔助學生更容易地獲取職業(yè)核心能力等方面的進步。本文提出的策略方法是理論性的探索，因此相關的實證研究可在日后展開，以對提出的策略方法進行驗證和提供數據支持，從而將該領域的研究更深地開展下去。

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