新時期小學語文教學指導思想初探

羅忠孟

摘要：在小學教育階段當中，語文是一門十分重要的基礎性課程，其所記錄下來的是中華民族優(yōu)秀文化成果。在新課改深化水平不斷提升的而不精下，語文教師實際工作中面臨的問題逐漸增多，怎樣才可以滿足新課改要求，促使學生逐漸走上全面發(fā)展道路上，是日后小學語文教師應當詳細分析的問題。

關鍵詞：新時期；小學語文；指導思想

1.語文教學環(huán)節(jié)中的指導思想應當滿足時代需求

語文課程是小學教育階段中的一門重要基礎性課程，也是小學生學習其他全部課程的基礎，現(xiàn)代語文教學工作進行的過程中，除去需要將以往有序教學方法傳承并發(fā)揚之外，改革和創(chuàng)新也應當?shù)玫匠浞值刂匾暋?/p>

現(xiàn)代小學語文教學的指導思想應當將學生的全面發(fā)展以及科學文化素質的提升作為核心內容，教師實際工作的過程中，應當將教書放置在輔助地位上，育人放置在主要地位上，促使學生可以在輕松的氛圍內學習知識，對知識形成較為深入的認識，并且可以熟練的應用知識。在實現(xiàn)上文中所說的幾個目標的過程中，小學語文教師應當對當期教育主管部門辦法的文件以及學校提出的教學要求形成深入的認識，在備課工作正式開始之前充分的思考，以便于可以在實際教學過程中，應用適應性比較強的教學方法。其次，應當對本年齡段學生的心理和性格特征進行調查分析，依據(jù)調查結果開展備課工作，以便于可以對學生的知識接受性做出保證。除去上文中所說的問題之外，也應當詳細分析社會環(huán)境、家庭環(huán)境對學生造成的影響，依據(jù)小學生的實際情況及時和家長進行溝通。最終小學語文教師實際工作的過程中，應當充分尊重每一位學生，關心班級當中每一位學生，在條件允許的情況下，積極解決學生在學習生活中遇到的問題。

2.語文課堂應當演變?yōu)閹熒顒拥奈枧_

師生活動教學理念。在現(xiàn)代語文課堂當中，教師應當扮演的是組織者、引導者以及參與者的角色，和學生一起構建出來一種和諧的學習氛圍，促使學生可以在比較輕松的范圍當中獲取知識并養(yǎng)成一定能力?；有徒虒W模式是很多語文教師逐步開始應用的一種教學方法，在小學語文教學領域中的適用性比較強。依據(jù)小學生本身的年齡特征及心理特征，知識灌輸型教學模式的適用性不是很強，假如在實際教學過程中應用灌輸型教學模式，想要對教學效率及教學效果做出保證，是十分困難的事情。在提倡學生全面發(fā)展的素質教育背景之下，知識灌輸型教學模式甚至會起到一定反作用，會在學生走上全面發(fā)展道路上的過程中造成一定負面影響，也會對學生的思維能力造成一定影響。

如果想要在課堂教學環(huán)節(jié)當中構建出來一種師生活動的氛圍，可以使用到的方法其實比較多，教師可以在實際教學環(huán)節(jié)當中，通過板書來激發(fā)學生的學習興趣，應用生動的插圖或者文字，將課堂教學環(huán)節(jié)中需要講述的內容生動的展現(xiàn)在學生眼前。引導學生養(yǎng)成一定學習興趣，而后教師就可以進入課堂導語環(huán)節(jié)當中，為學生設置一些具有懸念的問題，讓學生充分發(fā)散自己的思維。而后教師富有感情的朗讀課文；讓學生繼續(xù)帶著感情朗讀課文，當不同角色參與到其中的時候，教師可以對學生的有感情朗讀能力進行鍛煉，教師可以為學生分組，讓各個小組中的學生分別扮演課文中的角色之后有感情朗讀課文，最終再讓學生默讀一遍課文。而后就可以進入到問題回答階段當中，讓學生依據(jù)自身的閱讀體會，聯(lián)想教師之前提出的問題，來積極的回答教師設置的問題，如果學生給出的答案比較準確，教師就應當對此學生進行鼓勵，假如學生的回答不是很準確，那么教師應當積極的對學生進行引導，使得學生在學習過程中養(yǎng)成正確的學習方法，并養(yǎng)成一定問題解決能力。在實際教學的過程中，教師應當不斷地針對學生的情緒進行調節(jié)，促使學生積極的發(fā)言，并依據(jù)學生的知識掌握情況布置課后作業(yè)，促使課堂教學效率及教學效果得到保證。

3.新課改理論指導下教師應當掌握的教學方法及教學思想

3.1自主性

新課改理論當中明確的提出，學生的自主選擇應當?shù)玫匠浞值刂匾?，促使學生可以在學習的過程中自主實踐，在新課程改革理論的引導之下，教育和學習活動當中包含的課題比較多，因此需要學生自主的進行選擇，在自主性思維模式的影響之下，可以讓學生的思路變得更為開闊一些，因此學生只有在教師的引導之下才可以對自身未來發(fā)展情況形成較為深入的認識，教師將自己需要講述的內容作為依據(jù)，來對學生進行引導，促使學生逐漸走上一條正確發(fā)展道路上。

3.2開放性

在學習活動當中，教師應當重視的是，在新一輪教育改革理論的引導之下切實應用“自主、合作、探究”學習模式，這種學習模式實際應用的過程中，可以促使學生詳細對事物發(fā)展規(guī)律進行觀察，并在實際學習生活當中應用資質學習到的知識解決問題，促使自身的各項能力得到大幅度提升。在小組合作學習模式實際應用的過程當中，教師逐步提升自身思想理論水平的基礎上，積極開展心理學思考工作，逐漸彌補以往使用到的教學模式當中的缺陷，切實的將學生個人的能力、小組的作用以及班級精神的作用發(fā)揮出來，依據(jù)學生自主學習理論，逐漸將學生的缺陷找尋出來，引導學生自主彌補自身的缺陷，從而也就可以促使學生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，進而也就可以滿足新課改背景之下提出的實際要求。

教師需要對語文的綜合性形成較為深入的認識，既應當能夠做個好應用語文知識，也應當綜合掌握各項能力，還會涉及到情感的陶冶等內容，因此想要在實際教學的過程中，促使學生養(yǎng)成語文教學綜合能力，是一件比較困難的事情。在學生學習語文的過程中，綜合性指代的是和其他學科相互關聯(lián)起來，也會和社會以及自然等學科聯(lián)系在一起，在實際教學的過程當中，各個學科相互促進。在實際教學的過程當中，應當將學生學習到的知識轉換為自身的能力，才可以為學生日后進入社會奠定堅實的基礎。學習的目的其實是為了應用，滿足我國社會提出的實際要求，這才是培養(yǎng)人才的過程中應當實現(xiàn)的目標，促使學生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，在我國社會發(fā)展過程中做出一定貢獻，最終促使我國社會逐漸走上一條穩(wěn)定發(fā)展道路上。

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