初中化學概念形成與教學策略研究

摘 要：在初中化學學習中，化學概念是學習的基礎(chǔ)也是學習的重點所在，支撐著學生未來的整體的化學學習的展開。在當前初中化學教學中，意識到化學概念教學推進的問題所在，尋找到解決途徑，能夠全面推進學生的成長，使學生在實踐中認識概念、在實踐中運用概念，實現(xiàn)概念的學習。

關(guān)鍵詞：初中化學；概念形成；實踐教學

化學概念是支撐化學學科的基礎(chǔ)所在，在整個教學過程中具有基礎(chǔ)性構(gòu)建的意義。尤其是初中階段，學生在初三階段才開始接觸到化學學習，許多概念、內(nèi)容等都是開始接觸，也由此顯得更為重要，不僅要教學生基本的概念，更要教學生如何學習這些概念，還要調(diào)動學生對概念學習的興趣。本文即針對當前初中化學教學的實踐展開分析，以期為日后教學工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 當前化學概念形成與教學現(xiàn)狀

化學概念的形成，是通過將化學現(xiàn)象、化學實驗結(jié)果等進行綜合、整理、分析、對比等進行概括總結(jié)，實現(xiàn)教學的進一步突破與發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。由此可見，概括而言化學概念是經(jīng)過化學實踐而總結(jié)歸納而來的，是由個性到共性、由具體到抽象的一個發(fā)展過程。

在當前初中化學概念教學中，存在著一組深深的矛盾：一方面是教師努力尋找方式將概念以淺顯化的語言講解出來；另一方面，是學生存在的能聽懂但不會用的情況，使得化學概念教學顯得尤為尷尬。在化學教學發(fā)展之下，最終往往會走向教師講解費力，而學生聽講之后不會運用，而以死記硬背結(jié)束學習，難以實現(xiàn)靈活的運用。造成這種情況的，基于化學概念本身的特點有關(guān)系，也與學生的傳統(tǒng)認知有關(guān)系，學生在初中階段開始接觸化學學習，完全是以一種新的形式出現(xiàn)，對學生的傳統(tǒng)認知造成沖擊。如一些化學公式，與數(shù)學邏輯既有關(guān)系也有很大的不同，有自己的等價公式；而另一方面，化學的專有名詞，都是日常語文學習所關(guān)注不到的，這也就完全顛覆了學生的傳統(tǒng)認知。

二、 化學概念教學的策略思考

（一） 關(guān)注到概念的導入環(huán)節(jié)

在當前教學中，教師要關(guān)注到概念的導入環(huán)節(jié)，先聲奪人使學生感受到進一步探究學習的樂趣，盡可能消除學生的陌生感。在當前教學中，教師要從多個方面探索吸引學生關(guān)注教學的方式：在語言運用上，可以嘗試將元素周期表運用流行歌曲進行改編，使學生在欣賞和歌唱中對元素周期表的學習產(chǎn)生興趣；在實物展示上，可以在導入環(huán)節(jié)就帶入一些掛圖、實物等由學生進行觀察，直接吸引學生對課堂的關(guān)注；在運用多媒體技術(shù)上，可以借助多媒體設(shè)備，直接將知識展示給學生，使學生在觀察中有所收獲，快速地實現(xiàn)教學的突破發(fā)展。當導入環(huán)節(jié)使學生眼前一亮的時候，能夠快速地將學生吸引到課堂，激發(fā)學生的化學學習興趣。

（二） 利用直觀方式推動教學

在教學過程中，要充分利用直觀的方式，推動教學工作的發(fā)展，實現(xiàn)學生學習的成長及推動。在當前化學教學中，與其為學生直接展示和講解化學概念，不如帶學生一起觀察概念形成的方式，實現(xiàn)教學工作的進一步突破發(fā)展?；瘜W概念的直觀展示，較為直接的是直接帶學生進行化學實驗，親自去體驗實驗的過程，如“電解水”實驗，使學生親自去嘗試分解水中的氧氣和氫氣。在教學中氧氣的意義，可以直接將蠟燭放在一個燈罩下，看何時能夠熄滅。這些實驗都較為簡單、便捷，能夠在課堂中實現(xiàn)，以直觀的形式推進教學工作的發(fā)展。在一些情況下，課堂中可能難以實現(xiàn)直觀的實驗展示，此時運用多媒體技術(shù)進行展示，或者借助于微課展開教學工作，將難以直觀實驗的內(nèi)容展示出來，給學生帶來更多的可能性等。

（三） 在教學組織形式上實現(xiàn)創(chuàng)新

在對學生進行化學概念的教學中，或者換個角度分析，可以發(fā)現(xiàn)學生在學習化學的過程中，往往是最終落腳于概念的收獲。在當前化學課堂教學中，可以尊重學生的主體地位，實現(xiàn)學生的自主探究，轉(zhuǎn)變教學組織形式。如實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，將化學概念的學習提早到課堂教學之前，由學生進行自主的閱讀與學習，在此基礎(chǔ)之上，能夠?qū)⒄n堂的時間倒出來，學生可以借此進行案例的討論、實踐的探究以及必要的實驗等，當課堂時間被充分地節(jié)約下來之后，學生開始把握了課堂的主動權(quán)，能夠?qū)⒏拍钪胁磺宄牡胤郊右杂懻?、將概念中不確定的地方加以實驗驗證。創(chuàng)新的教學組織形式，還應當包括將所學知識帶入到課堂中，將不確定的內(nèi)容帶入到課堂中，全面實現(xiàn)教學工作的發(fā)展及完善，為學生的成長創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。

整體而言，化學概念是化學學科的基礎(chǔ)，是在大大小小的實驗與觀察中總結(jié)、歸納而來的，在這種情況下，想要實現(xiàn)化學學科的突破發(fā)展，需要教師做出努力，盡可能地還原化學概念的本質(zhì)，來之于實踐、歸之于實踐。除此之外，在整個教學過程中，教師還要更多地關(guān)注到學生的成長，關(guān)注到學生的主體地位，尋找到以學生為核心的接收化學概念的思路，推動學生的化學概念接收與運用。

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作者簡介：韓麗青，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第六中學。