多元教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)策略的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與學(xué)生培養(yǎng)的重要途徑。所以，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究探索。就目前我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，部分初中學(xué)校與教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)策略的重要性，因此，針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略進(jìn)行研究，具有實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)法；中職教學(xué)；數(shù)學(xué)

在多元文化的影響下，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，將素質(zhì)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行融合，從而提高教育水平。為了滿足教育改革的要求，中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行更新，采用多元教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)綜合水平。

一、 中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 教學(xué)方式不科學(xué)

對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師的教學(xué)方式十分重要，在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。而有的數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，也沒(méi)有重視策略的創(chuàng)新，而是依舊在沿用以往的方法。還有的一些中職學(xué)校沒(méi)有為數(shù)學(xué)教師提供足夠的交流、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師難以提升自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力。此外，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身具備一定的抽象性特點(diǎn)，如果采用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，可以收到良好的效果。但有的教師對(duì)于多媒體之類的新教學(xué)方式重視程度不足，沒(méi)有將學(xué)校的相關(guān)設(shè)備設(shè)施妥善運(yùn)用在課堂上。這也對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高產(chǎn)生了一定影響。

（二） 學(xué)生興趣不足

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定難度和枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易激發(fā)出興趣。部分中職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，且自我控制能力不足，時(shí)常在課堂上分心，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能便很難得到充分的開發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致成績(jī)不理想。而學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有取得理想分?jǐn)?shù)后，積極性可能會(huì)下降，從而跳入惡性循環(huán)中。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就成了廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。還有一部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)不夠認(rèn)真，或是照抄他人的作業(yè)，同時(shí)也不會(huì)使用正確的方式思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這樣的情況下，學(xué)生如果遇到較為復(fù)雜的題目，也就會(huì)采取消極的態(tài)度對(duì)待。

（三） 評(píng)價(jià)體系不合理

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)也會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性。但是在當(dāng)前一些中職學(xué)校中，數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有制定出科學(xué)而準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，也不能給予學(xué)生公正、客觀的評(píng)價(jià)。雖然在教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)反映出一些學(xué)生的實(shí)際能力，但這也僅僅停留在成績(jī)和分?jǐn)?shù)的層面，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力做出科學(xué)培養(yǎng)。因此，這樣的評(píng)價(jià)體系歸根結(jié)底是存在缺陷的，是不完善的。中職數(shù)學(xué)教師要想提高自身教學(xué)水平，改善教學(xué)效果，就必須要構(gòu)建起科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

二、 多元教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多元教學(xué)法屬于現(xiàn)階段新的教學(xué)方法，其能夠滿足我國(guó)教育改革的要求，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。多元教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)置課堂模式，從而活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。多元教學(xué)法主要是以實(shí)踐教學(xué)為主，在課堂上教師需要尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，從而與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，提高教育的實(shí)效性。多元教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、思考，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使得學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從而改變傳統(tǒng)的教育模式，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。例如，在解決a2-8a-214問(wèn)題時(shí)，教材使用的解題方法是十字相乘法，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生探索新的解題方式，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)

數(shù)學(xué)直接是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)直覺(jué)的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累與運(yùn)用，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)直覺(jué)。數(shù)學(xué)直覺(jué)屬于心理活動(dòng)，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、題目形成的第一感覺(jué)，可以理解為形成的解題基本思路。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，采用多元教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺(jué)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生解題基本思路的快速形成。多元教學(xué)法可以豐富數(shù)學(xué)課堂形式，注重學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)，能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)直覺(jué)的形成。學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)直覺(jué)快速地找到解題方法，提高了數(shù)學(xué)解題效率。教師需要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多元化解題思路，例如可以利用一題多變的方式，讓學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而有效解決這方面的問(wèn)題。比如，求解定義在一個(gè)閉區(qū)間上函數(shù)y=ax2+bx+c的值域時(shí)，教師可以安排題目：求函數(shù)y=-x2+4x-2定義在區(qū)間[0，3]上的值域（顯然其頂點(diǎn)橫坐標(biāo)―b2a=2），通過(guò)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以理解解題思路。而后可以深度思考，把表達(dá)式的定義域改變成為[0，4]→[2，5]→[3，5]→[-2，1]，讓學(xué)生明確這方面題目的解決思路，發(fā)展舉一反三的思路。

（三） 將學(xué)生作為課堂的主體

在多元文化的影響下，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，將素質(zhì)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行融合，從而提高教育水平。多元教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，教師需要將學(xué)生作為課堂主體，充分尊重學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。多元教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，能夠滿足社會(huì)的人才需求。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，采用多元教學(xué)法，能夠加強(qiáng)師生之間的交流，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性，從根本上提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（四） 多元教學(xué)評(píng)價(jià)

中職數(shù)學(xué)教育的開展，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是以試卷為主，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的考評(píng)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)，阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。而采用多元評(píng)價(jià)方式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的不足，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮潛能，有助于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。多元評(píng)價(jià)不僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考評(píng)，同時(shí)注重學(xué)生的各項(xiàng)能力考評(píng)，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，使得學(xué)生能夠真實(shí)地展現(xiàn)自我，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的考評(píng)，教師應(yīng)該從學(xué)生的智力發(fā)展、筆試成績(jī)、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，獲得學(xué)生的大力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金年.論中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（3）：64-65.

[2]孫德強(qiáng).中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）：322-323.

[3]楊彩蘋.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育，2014（5）：139.

作者簡(jiǎn)介：王筱鍵，甘肅省定西市，甘肅省定西理工中等專業(yè)學(xué)校。