淺談如何提升中小學(xué)音樂教師的職業(yè)認(rèn)同

劉卓

摘要：職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師在職業(yè)生涯的成長(zhǎng)中、教育事業(yè)的工作中都起著重要作用。當(dāng)前，音樂教師的職業(yè)認(rèn)同較之其他科目教師常常較低，而中小學(xué)音樂教師在學(xué)校文化課程日益漸緊時(shí)，更受到更多的壓力。本文將從音樂教師職業(yè)認(rèn)同的定義出發(fā)，通過教師自身與職業(yè)環(huán)境兩個(gè)層面，貫穿教師從業(yè)的前、中、后這一過程的來討論如何提升中小學(xué)音樂教師的職業(yè)認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂教師；職業(yè)認(rèn)同；教師職業(yè)認(rèn)同

通常，社會(huì)輿論很容易把教師工作不認(rèn)真、教學(xué)質(zhì)量降低等現(xiàn)象的原因指向教師的師德、責(zé)任心、專業(yè)能力等的素養(yǎng)上，殊不知，對(duì)自身教育事業(yè)的職業(yè)認(rèn)同也是教師教學(xué)工作及職業(yè)生涯發(fā)展中極為重要的一部分，會(huì)對(duì)教師的工作產(chǎn)生極大的影響。

特別是中小學(xué)音樂教師，經(jīng)常一個(gè)老師要教一個(gè)甚至幾個(gè)年級(jí)，同時(shí)在工作中受到的尊敬與重視也相對(duì)其他學(xué)科教師較弱，常被占去可是或經(jīng)常會(huì)被認(rèn)為是“就是玩”的課程。久而久之，就讓音樂教師自身的職業(yè)認(rèn)同大幅下降，上課也就開始不夠認(rèn)真，更別提去提升專業(yè)技能、豐富課堂教學(xué)了。

一、概念辨析

要提升中小學(xué)音樂教師的職業(yè)認(rèn)同，首先需要明確它的定義。職業(yè)認(rèn)同是在長(zhǎng)期從事某項(xiàng)職業(yè)的過程中對(duì)職業(yè)的感知和評(píng)價(jià)，及從而形成的態(tài)度、信念、歸屬感和行為卷入。但這忽略了職業(yè)認(rèn)同的形成經(jīng)歷了職前、從事職業(yè)和職后三個(gè)階段①。而教師職業(yè)認(rèn)同，是對(duì)教師這一特定群體進(jìn)行的職業(yè)認(rèn)同研究，其定義理論大致可分為兩種：1.從教師自身認(rèn)知出發(fā)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)職業(yè)不同程度的認(rèn)知。2.從認(rèn)同主體與客體的關(guān)系出發(fā)，①強(qiáng)調(diào)主體（教師）與客體（職業(yè)、他人、社會(huì)等）間的相互關(guān)系。②強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同既是一種過程，也是一種狀態(tài)②。

結(jié)合以上定義，本文認(rèn)為音樂教師職業(yè)認(rèn)同應(yīng)是音樂教師在從業(yè)前、中、后這一長(zhǎng)期過程中，不斷變化的教師對(duì)自身職業(yè)、職業(yè)環(huán)境的一種認(rèn)知狀態(tài)。這種狀態(tài)受到教師自身與職業(yè)環(huán)境的相互作用，并影響教師行為。

二、教師自身層面

提升中小學(xué)音樂教師的職業(yè)認(rèn)同，首先應(yīng)從其自身出發(fā)。且需要其在從業(yè)的全過程中不斷強(qiáng)化，從而保持對(duì)教育事業(yè)的熱情，為教育事業(yè)提升自我、奉獻(xiàn)自我。

1.從業(yè)前

有部分教師可能因自身學(xué)習(xí)音樂時(shí)沒有建立起良好的興趣，或在學(xué)校學(xué)習(xí)期間未能樹立好教師職業(yè)的使命與責(zé)任感，于是在從事教育工作前就已經(jīng)對(duì)音樂教育與學(xué)習(xí)失去了熱情，認(rèn)為教師工作就是“謀生的手段”，從而對(duì)待教育教學(xué)工作不夠盡心、有學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)也不珍惜。故在從業(yè)前，若已經(jīng)確定自己要從事音樂教師這個(gè)行業(yè)，未來的“準(zhǔn)中小學(xué)音樂教師”們就應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備與認(rèn)識(shí)。需要從心底里認(rèn)識(shí)到，這是一份神圣而辛苦的職業(yè)，向孩子們傳遞音樂的美好，是責(zé)任也是種幸福，雖然可能會(huì)面對(duì)很多困難，但仍需要音樂教師學(xué)會(huì)開導(dǎo)自己、堅(jiān)定信念。除此之外，還應(yīng)趁著從業(yè)前沒有工作壓力時(shí)，抓緊充實(shí)自身專業(yè)技能，不能因?yàn)橹行W(xué)生年齡較小、基礎(chǔ)較弱，就認(rèn)為自身的專業(yè)技能已經(jīng)足以。有了扎實(shí)而全面的專業(yè)技能基礎(chǔ)，才能在從業(yè)的過程中游刃有余，從而保持對(duì)自己及職業(yè)的認(rèn)同。

2.從業(yè)中

正式工作后，是中小學(xué)音樂教師職業(yè)認(rèn)同最易受到打擊的時(shí)期。此階段，面對(duì)工作、生活，甚至自身能力提升的多重壓力，音樂教師必須打起精神，勇面挑戰(zhàn)。工作后，可能很多音樂教師才發(fā)現(xiàn)原來中小學(xué)的孩子遠(yuǎn)沒有想象的“可愛”、“聽話”，時(shí)常因?yàn)楣芗o(jì)律拖慢了教學(xué)任務(wù)。這時(shí)中小學(xué)音樂教師最應(yīng)該做的，就是努力完善、豐富自己的教學(xué)，將學(xué)生吸引到課堂中來，看著孩子們求知的眼神，這種光榮感能讓教師更認(rèn)識(shí)到自己工作的意義，從而提升對(duì)這份職業(yè)的認(rèn)同。另外，也要善于調(diào)節(jié)自身多種角色的壓力，妥善處理利好工作與生活的關(guān)系。課上認(rèn)真教學(xué)，課后與教研組共同備課、相互學(xué)習(xí)，在家庭中也發(fā)揮音樂教師的魅力與耐心，才能不至于分身乏術(shù)，產(chǎn)生更多幸福感與認(rèn)同感。同時(shí)，在從業(yè)的過程中，也應(yīng)不斷的積極進(jìn)修、學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)與技能，才能在職業(yè)生涯的發(fā)展中將音樂課上得越來越生動(dòng)、吸引學(xué)生，也會(huì)越來越體會(huì)到音樂與教育的魅力，從而更熱愛這份職業(yè)，提升自身職業(yè)認(rèn)同。

3.從業(yè)后

中小學(xué)音樂教師退休或從事其他行業(yè)后，雖然已經(jīng)脫離了具體工作崗位，但仍能為音樂教育事業(yè)及提升整體行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同 “發(fā)光發(fā)熱”。如利用自身工作經(jīng)驗(yàn)，為新教師提供幫助、分享甚至講座；或通過分享自身經(jīng)歷，呼吁社會(huì)對(duì)音樂教師加強(qiáng)重視，也會(huì)為提升自身與整體行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同起到一定的促進(jìn)作用。

三、職業(yè)環(huán)境層面

中小學(xué)音樂教師職業(yè)認(rèn)同的整體提高，單靠音樂教師自身是不夠的，需要職業(yè)環(huán)境中多個(gè)方面的支持。

1.從業(yè)前

當(dāng)下中小學(xué)音樂教師多來自于高師培養(yǎng)的師范類學(xué)生，故在高校時(shí)就應(yīng)培養(yǎng)其對(duì)音樂教育的興趣與熱愛，而不僅僅是傳授予技能。如開設(shè)更多有趣味性的課程、講座，帶領(lǐng)學(xué)生去觀摩中小學(xué)優(yōu)秀的音樂課堂等，在提高學(xué)生音樂專業(yè)技能的同時(shí)，也讓其感受到音樂教師這份職業(yè)的樂趣與辛苦。這樣才能讓學(xué)生堅(jiān)定成為音樂教師的信念，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到這份職業(yè)可能面臨的困難，從而做好心理準(zhǔn)備，不至于真正面對(duì)工作時(shí)慌神。國(guó)家政策上，在對(duì)師范生培養(yǎng)、音樂教師招聘時(shí)，應(yīng)有所傾斜與支持。音樂類師范生學(xué)費(fèi)是相對(duì)較高的，但在相應(yīng)的工資水平上，并沒有與其他教師做出區(qū)分，每個(gè)學(xué)校給予的音樂教師編制也較少，導(dǎo)致音樂教師競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，進(jìn)入學(xué)校后工作壓力也較大。社會(huì)輿論上，也仍有聲音認(rèn)為音樂是“不務(wù)正業(yè)”，這些因素都會(huì)影響投入到音樂教師這份職業(yè)的人數(shù)。

2.從業(yè)中

在中小學(xué)音樂教師的工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持是必不可少的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視音樂教育，整個(gè)學(xué)校就會(huì)缺乏音樂的氛圍，對(duì)學(xué)校音樂課與活動(dòng)等不夠重視，音樂教師也自然對(duì)自身的工作不夠重視了。在中小學(xué)文化學(xué)習(xí)緊張時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)音樂課被其他學(xué)科老師“搶占”的情況，卻忘了音樂課作為審美教育，不僅能陶冶學(xué)生情操，也能在緊張的學(xué)生中讓學(xué)生更為放松。同時(shí)這也是對(duì)音樂教師的工作、備課不夠尊重的體現(xiàn)，讓音樂教師也會(huì)感到自己的課程是不重要的，從而對(duì)自身職業(yè)的意義產(chǎn)生懷疑、認(rèn)同下降。學(xué)生家長(zhǎng)方面，有部分家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到音樂對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用，甚至跟孩子說音樂課不重要可以不上或不聽，孩子上課也就不認(rèn)真了，音樂教師與家長(zhǎng)溝通也沒有效果，使得音樂教師“無力感”叢生，自然職業(yè)認(rèn)同也就難以提升。國(guó)家政策上，可采用如近年提高對(duì)音樂素養(yǎng)的重視、中高考加入音樂考試項(xiàng)目等措施，來提高整體社會(huì)對(duì)音樂教育的重視及音樂教師的職業(yè)認(rèn)同。

3.從業(yè)后

中小學(xué)音樂教師離職后，國(guó)家政策對(duì)教師退休的福利保障，社會(huì)輿論對(duì)音樂教師的評(píng)價(jià)等也會(huì)對(duì)音樂教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生較大的影響。為音樂教師提供更多發(fā)揮“余熱”的平臺(tái)，如社區(qū)建立公益課堂，請(qǐng)退休或離職有空閑的音樂教師來做志愿教師，能讓他們?nèi)匀桓惺艿揭魳方處熯@份職業(yè)的重要性，也能讓部分沒有接受過專業(yè)音樂教育的成年人、老年人感受音樂的魅力，從而提升整個(gè)社會(huì)及教師自身對(duì)音樂教師職業(yè)的認(rèn)同。

中小學(xué)音樂教師自身和社會(huì)都應(yīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師教育教學(xué)工作、職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，才能在教師從業(yè)的前、中、后這一全過程中，共同合作提升全社會(huì)教師的職業(yè)認(rèn)同，才能在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，也給予教師更多幸福感、歸屬感，使教師更積極主動(dòng)，也更好的投入到教學(xué)工作中，促進(jìn)中小學(xué)音樂教育的整體發(fā)展。

注釋：

①崔新玲， 梁進(jìn)龍. 我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同研究綜述[J]. 晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， 04（4）：68-71.

②陳輝. 教師職業(yè)認(rèn)同研究述評(píng)[J]. 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究， 2014（2）：51-57.