信息化教學背景下《環(huán)境監(jiān)測》課程設計與實踐

邱元凱 駱瑋詩 鄭定成 練偉

摘要：信息化教學是教師利用現代信息技術手段更好的完成課程教學的一種模式。本文從高職《環(huán)境監(jiān)測》課程信息化教學實際出發(fā)，結合信息化教學優(yōu)勢，研究基于區(qū)域環(huán)境質量監(jiān)測為綜合項目載體的信息化課程教學設計，探索實踐課程的信息化教學設計模式，提升課堂教學質量，促進學生成長發(fā)展，為高職專業(yè)課信息化教學提供借鑒。

關鍵詞：信息化；環(huán)境監(jiān)測；設計；實踐

信息化是一場深刻的革命，運用信息技術來促進教育的改革和發(fā)展是一項偉大的工程，職業(yè)教育信息化更是如此。信息化教學設計是以現代教學理念為指導，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現教學過程的優(yōu)化[1]。它包括教師利用信息技術構建信息化學習環(huán)境、設計教學活動，最終使學生能夠利用信息資源進行自主探究學習，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，從而優(yōu)化教學效果[2]。

環(huán)境監(jiān)測是對環(huán)境要素的代表值進行檢測，反映監(jiān)測環(huán)境質量狀況及其變化趨勢，是確定污染源排放污染物的濃度、總量，是環(huán)境污染控制、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境標準法規(guī)制定、環(huán)境質量評價的基礎和依據。通過環(huán)境監(jiān)測能及時、準確、全面的反映環(huán)境質量現狀及發(fā)展趨勢，為環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境評價、環(huán)境治理和環(huán)境科學研究提供可靠的依據。《環(huán)境監(jiān)測》課程對環(huán)境科學、環(huán)境工程和環(huán)境管理各領域都是不可缺少的，對環(huán)境保護的各個方面影響重大。課程的教學目的是為學生今后獨立分析、設計、解決環(huán)境監(jiān)測問題，進行環(huán)境保護工作和環(huán)境科學研究打下良好的基礎。

1、課程情況

1.1課程分析

《環(huán)境監(jiān)測》是安全健康與環(huán)保專業(yè)學生必修的一門專業(yè)核心課，第三學期開設。在環(huán)保方向課程體系中，《環(huán)境監(jiān)測》占有重要地位，前接《基礎化學》、《分析化學》等課程，并為《水污染控制技術》、《大氣污染控制技術》、《固體廢物處理與處置》、《環(huán)境影響評價》課程提供可靠的依據，為畢業(yè)論文和工作打下堅實的基礎。

1.2課程設計

為體現課程的時代性，對實踐中不斷出現的污染與監(jiān)測問題，我們要求在課程內容中要及時反映出來，并且要盡量提前學習到解決環(huán)境監(jiān)測的當代重要問題的原則和原理及監(jiān)測方法的基本技術要求，要求在授課內容上必須與時俱進，為此，開發(fā)配套的講義和教材，同時結合最新的國家環(huán)境標準講解。

課程以“河源職業(yè)技術學院環(huán)境質量監(jiān)測”作為綜合項目載體，按照環(huán)境質量監(jiān)測的工作過程，將綜合項目分解成水環(huán)境質量監(jiān)測、大氣環(huán)境質量監(jiān)測、聲環(huán)境質量監(jiān)測、土壤環(huán)境質量監(jiān)測四個學習情境，每個學習情境又分成若干個子項目，每個子項目都要完成一定的工作任務，并通過撰寫和編制分析報告的形式，完成綜合項目，實現本課程能力目標和知識目標。

為了加強人才培養(yǎng)的針對性、應用性和實踐性，在教學內容建設中，要始終堅持教學與國家目前重大項目或國家重大環(huán)境問題、國際熱點環(huán)境問題緊密結合的原則，敢于把最新的內容及時做成教學課件，放到課堂中講解。將熱點環(huán)境監(jiān)測問題引入授課、考查、討論等教學環(huán)節(jié)，使學生在學習《環(huán)境監(jiān)測》的過程中，始終與時代同步，與實踐相聯；在有限的學習時空內，為今后在無限的時間和空間的學習過程中需要的學習方法和思維方式提供知識和能力的支持。

2、教學過程

2.1信息化教學策略

在課程建設實踐中，積極探討教學方法的創(chuàng)新。在繼承傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點的同時，借鑒國內外優(yōu)秀的教學方法，把課堂講解、實踐教學、課堂討論、網絡課堂、網上答疑、定期考核和課外溝通等多種教學方式協(xié)調整合，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題等多方面的能力，并形成學習和研究的習慣，使之成為學生的一種自覺行為；創(chuàng)造有利于師生雙向交流，教學相長的教學氣氛，注重調動學生的課內外學習積極性和主動性，改變學生被動聽課的現狀，引導學生積極參與到教學過程中；積極開展教學方法的科研攻關；完成學生作業(yè)的批改與指導。

對于《環(huán)境監(jiān)測》這樣一門多學科交叉，環(huán)境介質、污染物、監(jiān)測方法三大塊內容綜橫交錯，監(jiān)測方法機理復雜、流程多而且比較難懂；基礎性強、時代感強、實踐性強的課程，僅停留于傳統(tǒng)的教學手段，會感到時間緊、效果差，更不要說達到理想的教學效果了。因此，隨著多種先進技術提供的可能性，利用信息技術提供的大量共享資源，我們充分運用信息化教學技術，與傳統(tǒng)的教學手段有機地結合，走出一條符合教學內容需要的具有時代特色的教學方法和手段的改革之路。

為了建設好課程，提高課堂教學效率，在已有的多媒體課件、電子講稿的基礎上，建設含課程標準、授課教案、習題、參考文獻及多媒體課件和資料等內容的教學資源庫，同時合理地使用信息化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.2信息化教學實踐過程

不同于理論課程教學，環(huán)境監(jiān)測課程完全實施項目式教學，項目測試內容清晰、操作性強，根據環(huán)境監(jiān)測課程的特點和現有的信息化條件，提出環(huán)境監(jiān)測課程的信息化教學設計模式，教學過程包括課前準備、情景引入、任務實施、小組討論、課堂總結、知識鞏固與課后拓展學習、教學改進與完善等幾個部分。

以實驗項目“河職院薈萃湖水中氨氮含量”為例，探索課程的信息化教學設計模式。

課前準備：在信息技術與課程整合教學設計時，首先要考慮學生的智力水平、情感態(tài)度特征以及實際的理論水平，設計適合學生能力與知識水平的學習問題，適合學生個性的情境問題和學習資源，提供適合的幫助和指導[3]。項目授課對象為安全健康與環(huán)保專業(yè)大二學生，大部分內斂，學習興趣不高，但渴望獲得成功?？刹捎脛?chuàng)設情境、任務驅動提高學生學習興趣；已經學習了《基礎化學》、《分析化學》等課程，有一定的知識基礎，掌握實驗操作基本原理，具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。項目開始前，先在課程網絡平臺上發(fā)布預習任務，學生通過查閱文獻、微課學習，了解氨氮的概念以及水體氨氮的來源，提高學生學習的主動性。

情景引入：新課導入時，借用信息媒體播放水體黑臭、水體富營養(yǎng)化案例，并讓學生進行討論氨氮形成及測定意義。創(chuàng)設“環(huán)保科技服務工程技術研究中心”接到委托水樣檢測的情境，各同學組成團隊接受檢測的工作任務，引入項目并發(fā)放任務書。

任務實施：在任務實施過程中，首先通過動畫向學生展示納氏試劑分光光度法測定氨氮的原理，接著利用仿真動畫進行實驗步驟展示及模擬實驗演練。教師演示水樣前處理、標準系列濃度溶液的配制、標準曲線的繪制等操作，學生熟悉任務流程，加深了對原理的理解。學生團隊按要求進行操作實踐，教師進行現場指導。

小組討論：團隊小組進行數據處理，結果計算，并對實驗結果進行討論，進行測試報告，并提交教學平臺。

課堂總結：對課程任務實施效果進行評價，提高相應的操作技能，總結實驗注意事項。同時展示標準正規(guī)的檢測報告樣式，做到理論與實際結合。

知識鞏固與課后拓展學習：完成布置的作業(yè)，進行知識鞏固與課后拓展學習。

教學改進與完善：在整個教學過程中，結合信息化教學手段，進行教學反思，不斷進行教學改進與完善。

2.3 信息化教學反思

教學反思是教師有意識地對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動進行批判性的思考和審視，在此過程中，要運用以往的知識和經驗，發(fā)現教學活動中存在的優(yōu)勢與不足、困惑與問題并進行深入分析，繼而通過行動解決問題并進一步積累教學知識、重構教學經驗[4]。

課程以項目任務驅動教學，并以信息化輔助教學，解決傳統(tǒng)教學學生參與少、教師難指導、效果難檢驗等問題，突出教學重點，突破教學難點。從學生的學習效果來看，學生主動參與實踐教學過程，以信息化手段激發(fā)學習興趣、提高學習效率，通過課程學習，達到知識、能力、素質的教學目標。

3、結語

信息化教學是教師利用現代信息技術手段更好的完成課程教學的一種模式?，F代社會信息資源豐富，教師不能僅教給學生書本上的經典知識理論，更多的是要利用信息化教學手段，組織好一個高質量的課堂，讓學生真正學到知識，掌握技能?；诖?，探索實踐《環(huán)境監(jiān)測》課程的信息化教學設計模式，提升課堂教學質量，促進學生成長發(fā)展，為高職專業(yè)課信息化教學提供借鑒。

參考文獻：

[1]王欣，楊澤偉.關于職業(yè)教育信息化及信息化教學設計的探討[J].職教論壇，2014（05）：76-78.

[2]孫敏，徐俊.信息化教學設計和教學效果研究——以“建筑動畫項目實訓”課程為例[J].職教通訊，2017（06）： 74-76.

[3]許麗梅，陳建中，林若川.化學實驗課程的信息化教學設計——以實驗項目“水中化學需氧量COD的測定”為例[J].大學化學，2017，32（07）：37-43.

[4]郭俊杰，李芒，王佳瑩.解析教學反思：成分、過程、策略、方法[J].教師教育研究，2014，26（04）：29-34.

作者簡介：

1.邱元凱，男（1984.8—），漢族，廣東河源，碩士，講師，研究方向：化學與環(huán)境監(jiān)測研究；

2.駱瑋詩，女（1987.12—），漢族，廣東河源，博士，研究方向：環(huán)境工程；

3.鄭定成，男（1985.09—），漢族，廣東河源，碩士，講師，研究方向：環(huán)境工程；

4.練偉，男（1985.10—），漢族，廣東河源，本科，工程師，研究方向：環(huán)境工程。