信息化條件下混合式學(xué)習(xí)模式在軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

林蓉 何靜

摘要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)模式逐步被應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。同時(shí)，隨著軍隊(duì)院校教學(xué)改革的深化，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)被大大壓縮，而混合式學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)員有效地開展自主學(xué)習(xí)?；诖耍疚奶接懥嘶旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵以及基于該模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：信息化；混合式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、混合式學(xué)習(xí)的背景

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，自上世紀(jì)90年代起，e-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化的在線學(xué)習(xí)）開始逐漸受到推崇，并被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，e-learning逐步暴露出一些弊端，如學(xué)習(xí)者中途退出的較多，長(zhǎng)期堅(jiān)持的較少；學(xué)習(xí)者容易在浩瀚的學(xué)習(xí)資源中迷失自我，無(wú)法準(zhǔn)確選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)資料；由于缺乏教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率低下；缺少師生或生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生厭倦情緒等等。

因此，學(xué)術(shù)界對(duì)完全基于網(wǎng)絡(luò)或數(shù)字化的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)和e-learning都具備各自不同的優(yōu)缺點(diǎn)。鑒于此，有學(xué)者開始研究將傳統(tǒng)教學(xué)和e-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，自此，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）理論應(yīng)運(yùn)而生。

根據(jù)2004年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”，新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，英語(yǔ)教學(xué)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制、隨時(shí)隨地展開，應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)方式。在技術(shù)上，新教學(xué)模式要具備交互性、可實(shí)現(xiàn)性和簡(jiǎn)單易操作性。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也要考慮和利用現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分。我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)模式就是在提倡混合式學(xué)習(xí)，即將傳統(tǒng)教學(xué)與e-learning相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。

此外，隨著軍隊(duì)院校教學(xué)改革的深化，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)被大大壓縮，學(xué)員不僅面臨著全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試，還需要通過(guò)軍事英語(yǔ)二級(jí)考核。因此，如何借助混合式學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)員高效地提高英語(yǔ)水平是軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。

二、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂混合式學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而更好地因材施教，提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果（何克抗，2004：5-14）。

混合式學(xué)習(xí)是將各種媒體和學(xué)習(xí)方式同各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生最優(yōu)組合，從而達(dá)到以低投入獲得高效率的學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)主要包括以下內(nèi)容的混合：

（1）離線學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)最基本、最簡(jiǎn)單的混合模式就是離線和在線學(xué)習(xí)的混合。在線學(xué)習(xí)既包括互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)，也包括局域網(wǎng)在線學(xué)習(xí)。離線，即線下學(xué)習(xí)，通常指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。

（2）自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。自定步調(diào)的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者基于自身學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度和自身接受程度，制定適宜的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)則指多個(gè)學(xué)習(xí)者之間互相探討交流、分工協(xié)作、共同分享知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)通常指課堂教學(xué)內(nèi)容根據(jù)一定的認(rèn)知特點(diǎn)或?qū)W習(xí)規(guī)律精心組織，學(xué)員通過(guò)參與環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)從易到難的課本章節(jié)內(nèi)容從而獲取知識(shí)。非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)則是指學(xué)員從所有不是按照特定規(guī)律精心組織的材料或活動(dòng)中獲取知識(shí)的過(guò)程，如學(xué)員通過(guò)查閱電子郵件了解到電子郵件的格式特點(diǎn)，通過(guò)英語(yǔ)聊天鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)閱讀論壇通知了解了某一詞匯的新用法，等等。

（4）多種教學(xué)資源的混合。混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)員的學(xué)習(xí)資源可以是統(tǒng)一的教材，也可以是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，如電影、音樂(lè)、電子郵件等等，學(xué)員要學(xué)會(huì)甄選和利用海量的學(xué)習(xí)資源，從而培養(yǎng)學(xué)員的信息素養(yǎng)，幫助其發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

（5）學(xué)習(xí)和實(shí)踐的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)把學(xué)和用混合起來(lái)，學(xué)以致用。學(xué)員線上線下的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和鞏固，如學(xué)習(xí)了如何寫郵件后，可以發(fā)郵件給老師咨詢某個(gè)問(wèn)題；通過(guò)學(xué)習(xí)常用交際口語(yǔ)可以幫助學(xué)員在網(wǎng)站論壇更好地與其他學(xué)習(xí)者溝通（田世生、傅鋼善，2004：7-11）。

總的來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)就是將各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式有機(jī)地融合在一起。其重點(diǎn)不在于混合了哪些事物，而在于如何通過(guò)混合這一方式用最低的投入達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

三、基于混合式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究

（一）基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

本文借鑒陳堅(jiān)林提出的“外語(yǔ)學(xué)習(xí)整合框架”，結(jié)合軍校實(shí)際情況，通過(guò)三種教學(xué)組織形式、四個(gè)教學(xué)實(shí)施階段來(lái)實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式（陳堅(jiān)林，2005：3-8）。其中，三種教學(xué)組織形式分別為基于網(wǎng)絡(luò)的課下學(xué)習(xí)、在線自主學(xué)習(xí)和課堂授課。四個(gè)教學(xué)實(shí)施階段為課前預(yù)習(xí)——課堂授課——課后主題延伸——階段自測(cè)。具體如下圖所示：

該模式充分體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：在線下，即課堂面授環(huán)節(jié)，老師利用有限的課堂授課時(shí)間著重進(jìn)行讀寫譯的教學(xué)。而在線上，學(xué)員可以通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課文內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)、練習(xí)以及開展適合學(xué)員水平的知識(shí)檢測(cè)，同時(shí)可以利用手機(jī)中的各種外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、英語(yǔ)水平和興趣選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料，大量進(jìn)行聽和說(shuō)的訓(xùn)練。該模式結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning的優(yōu)勢(shì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（二）基于混合式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程

1）課前預(yù)習(xí)

根據(jù)老師預(yù)先布置的任務(wù)，學(xué)員可以通過(guò)登錄校內(nèi)網(wǎng)外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，利用已有資源預(yù)習(xí)課文，包括初步掌握課文中生詞、短語(yǔ)的用法，完成課文主題相關(guān)的練習(xí)。此外，老師還可將與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)材料，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、風(fēng)俗等發(fā)送至班級(jí)學(xué)習(xí)群中，要求學(xué)員提前閱讀，了解課文背景知識(shí)，同時(shí)針對(duì)課文主題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員們積極思考。這樣，學(xué)員們帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，閱讀補(bǔ)充資料，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)員的主動(dòng)參與意識(shí)。

2）課堂授課

在學(xué)員對(duì)課文背景知識(shí)有所了解后，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂授課環(huán)節(jié)。此時(shí)，學(xué)員的求知欲更強(qiáng)，因此，課堂上老師的授課重點(diǎn)會(huì)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所區(qū)別。讀寫教學(xué)中，宏觀上，老師會(huì)將篇章結(jié)構(gòu)和寫作方法的分析作為重點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)員的語(yǔ)篇意識(shí)。微觀上，幫助學(xué)員理解長(zhǎng)難句、學(xué)習(xí)并應(yīng)用重點(diǎn)短語(yǔ)和句型，以此幫助學(xué)員夯實(shí)語(yǔ)言功底，為語(yǔ)言的輸出打下基礎(chǔ)。此外，老師會(huì)挑選出文章使用的修辭手法進(jìn)行講解，幫助培養(yǎng)學(xué)員的文學(xué)鑒賞能力。

聽說(shuō)教學(xué)中，老師通過(guò)多媒體展示與主題相關(guān)的圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，并引導(dǎo)學(xué)員沉浸其中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，在情境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，提高聽說(shuō)能力。

3）課后主題延伸

課下，老師可以多渠道延伸課堂教學(xué)，幫助學(xué)員習(xí)得語(yǔ)言。在校內(nèi)網(wǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)員可以自主閱讀主題相關(guān)文章，通過(guò)平臺(tái)完成練習(xí)并獲得即時(shí)反饋，還可以將課件發(fā)布至平臺(tái)。此外，在基于互聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)平臺(tái)上，老師可以將補(bǔ)充材料共享至班級(jí)群里，幫助學(xué)員大量接觸主題相關(guān)表達(dá)，通過(guò)語(yǔ)言輸入的強(qiáng)化促進(jìn)語(yǔ)言輸出。

此外，口語(yǔ)教學(xué)一直是英語(yǔ)課堂教學(xué)的弱項(xiàng)，由于課時(shí)減少，學(xué)員的課堂口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間更是大大被壓縮。但在混合式學(xué)習(xí)模式中，每個(gè)學(xué)員都有充分的時(shí)間來(lái)表達(dá)自己的想法。例如，可以針對(duì)特定語(yǔ)境與同伴完成對(duì)話，也可以就某一話題發(fā)表自己的看法，然后將語(yǔ)音發(fā)送至班級(jí)群中，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)員們互相討論評(píng)測(cè)，讓學(xué)員勇于、樂(lè)于開口說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

4）階段自測(cè)

除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)，夯實(shí)聽說(shuō)讀寫譯基本功外，學(xué)員還必須在有限的時(shí)間內(nèi)為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試做準(zhǔn)備。在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)員可以通過(guò)校內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主進(jìn)行四級(jí)相關(guān)題型的練習(xí)，也可以根據(jù)老師的安排，完成老師發(fā)布的某一類型題目或包含全部題目的試卷，并實(shí)時(shí)查看結(jié)果。在手機(jī)平臺(tái)上，學(xué)員可以在課本配套的“外研隨身聽”應(yīng)用上進(jìn)行四級(jí)聽力的練習(xí)，同時(shí)也可以在“星火英語(yǔ)”、“扇貝英語(yǔ)”等其它應(yīng)用中進(jìn)行四級(jí)真題和模擬題的練習(xí)和測(cè)試，方便學(xué)員及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，提高考試通過(guò)率。

3.基于混合式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式

混合式學(xué)習(xí)模式采用的評(píng)價(jià)方式不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，而是把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合考量學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與程度、線上外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的打卡情況、線上線下作業(yè)完成情況等的考量。對(duì)于學(xué)員整體水平比較薄弱的聽力和口語(yǔ)，要提高線上作業(yè)完成情況在總成績(jī)中所占的比例，如，口語(yǔ)每單元必須在群里發(fā)布一段語(yǔ)音，可以是表述自己針對(duì)給定題目的觀點(diǎn)，也可以是與同伴合作完成的情景對(duì)話?？谡Z(yǔ)練習(xí)也可以是在特定應(yīng)用上，如“英語(yǔ)魔方秀”，完成的配音作業(yè)等。通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)員更加積極、高效地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)模式勢(shì)必會(huì)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，因?yàn)橛邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法將海量真實(shí)的語(yǔ)言素材傳遞給學(xué)員，學(xué)員也無(wú)法做到僅通過(guò)有限的課堂學(xué)習(xí)做到靈活應(yīng)用語(yǔ)言。因此，只有通過(guò)多種模式的混合式學(xué)習(xí)，才能使學(xué)員擁有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，獲得更多學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展。

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