創(chuàng)造性使用教材，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

鐘麗湘

摘 要 作為一門系統(tǒng)性、邏輯性都比較強的學(xué)科，數(shù)學(xué)的各部分知識之間有十分緊密的縱橫聯(lián)系。教師在進(jìn)行教材解讀的時候要做到“瞻前顧后”，既要對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗進(jìn)行關(guān)注，同時還要注意相關(guān)知識的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。只有以審慎的態(tài)度解讀教材，并從教材“出發(fā)”，對其進(jìn)行合理的加工、重組、改造，才能真正做到超越教材，實現(xiàn)科學(xué)、有效、創(chuàng)造性地使用教材，使課堂教學(xué)有效用、有效率?；诖?，文章就如何創(chuàng)造性使用教材，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率展開詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)造性使用教材；教學(xué)效率

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0216-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)課改實施過程中，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們不難看出，華麗的“外衣”、熱鬧的“學(xué)習(xí)活動”掩飾不了形似神離的痕跡，放任而浮躁，也折射出一個令人深思的問題——隨著課程改革的不斷深入，如何創(chuàng)造寬松、和諧且便于學(xué)生思考、樂于探究的優(yōu)質(zhì)課堂就顯得尤為重要，其中創(chuàng)造性使用教材，打造有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是關(guān)鍵。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，家長和教育者過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的情感體驗。學(xué)生是發(fā)展中的人，在發(fā)展過程中會有階段性、互補性和不平衡性，教育者對學(xué)習(xí)成績好與壞的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待會制約學(xué)生的發(fā)展與成長。在目前，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中存在著多方面的問題，比如教育者的課堂提問方式單一、內(nèi)容簡單，回答問題的往往是固定的那幾個學(xué)生，其他學(xué)生要么不會、不敢回答，要么不愿意回答。教育者的提問得不到學(xué)生的配合，常常出現(xiàn)課堂教學(xué)冷場的現(xiàn)象，學(xué)生的積極性和主動性不高。落后的教學(xué)設(shè)備不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，有很多偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟基礎(chǔ)差，教學(xué)設(shè)備與資源落后，教育者還使用著原始的板書教學(xué)方式，學(xué)生在落后的教學(xué)環(huán)境中得不到發(fā)展，所學(xué)知識與實際社會發(fā)展脫節(jié)。

二、創(chuàng)造性使用教材，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n

教育者應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)水平。在課程開始之前做好備課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好為學(xué)生制訂適合的教學(xué)計劃與目標(biāo)，加強學(xué)生的動手實踐。小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中涉及了很多空間概念方面的知識點，教育者需要提前制定好計劃，對教學(xué)過程和時間進(jìn)行詳細(xì)記錄，有效提高課堂教學(xué)的效率。加強師生交流，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生進(jìn)行溝通和鼓勵，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的原因，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）鍛煉學(xué)生思維能力，以估算法為例

在不同的思路概念以及研究方向中，屬于思維領(lǐng)域的指導(dǎo)和分析。具有重要的教育意義和指導(dǎo)作用。估算從嚴(yán)格意義上講是頭腦的思維革命與風(fēng)暴。在進(jìn)行思維訓(xùn)練和系統(tǒng)的抽象概念應(yīng)用中，需要注意具體的教學(xué)方法與估算方法的分析與探討?？偨Y(jié)中進(jìn)行思維想象力的引導(dǎo)，并且拓展學(xué)生數(shù)學(xué)估算的應(yīng)用概念與研究成果。從而系統(tǒng)具體的實現(xiàn)估算意識與興趣愛好的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生整體估算意識與估算思維的形成。

例如：我在教學(xué)三年級下冊兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算時，首先出示李師傅要裝訂38本書，7分鐘裝訂一本，估一估，300分鐘能把這些書裝訂完？讓學(xué)生重溫估算方法，明白生活中很多問題用估算來解決十分方便快捷；然后做一做的練習(xí)題提前，目的是讓學(xué)生再重溫一位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的探究過程，理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法；接著通過書本例題，用估算來解決“夠不夠坐”的問題時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的具體情境來選擇方法，本題中把其中的一個因數(shù)估小了，估算結(jié)果比實際結(jié)果就會小，最小的估算結(jié)果都夠坐的話，那么實際結(jié)果就肯定夠，而其它的兩種都不能確定350人一定夠坐，通過分析比較、合作交流、層層遞進(jìn)的認(rèn)知環(huán)節(jié)認(rèn)識到用估算可以解決實際問題，逐步形成了估算策略，明白在解決實際問題的時候，我們通常要看具體情況選擇合適的策略；再通過練習(xí)設(shè)計分別從估算的最大值和最小值兩個角度來分析解決問題，再次經(jīng)歷根據(jù)具體問題情境來選擇估算方法，有效提高估算能力，掌握估算的策略；在此基礎(chǔ)上設(shè)計課后延伸：把生活中與乘法估算有關(guān)的小故事記錄下來，寫成一篇生動的數(shù)學(xué)日記。（選一項完成）

1.采訪（ ）老師，每天大約批改作業(yè)（ ）本，每個星期（5天）大約批改作業(yè)本，每個月（按22天的工作日計算）大約批改（ ）作業(yè)本。（看到這些數(shù)據(jù)你有什么想法呢？）

2.我們學(xué)校有（ ）個班，每班大約種小植物（ ）棵，同學(xué)們大約種小植物（ ）棵。（看到這些數(shù)據(jù)你有什么想法呢？）這開放性練習(xí)有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學(xué)生感到“課雖盡，而意無窮”有助于學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣，增強估算意識，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。

（三）營造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮教師的積極作用

“親其師，信其道。”教師通過營造良好的教學(xué)氛圍，可以通過和諧、輕松的教學(xué)手段來吸引學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。通過營造良好的師生關(guān)系，建立起師生之間的情感能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。作為數(shù)學(xué)教師，通過為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，主動的解決在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難。作為數(shù)學(xué)教學(xué)老師，要對學(xué)生給予充分地尊重和信任，鼓勵學(xué)生們主動積極的思考問題，運用發(fā)散性的思維來解決問題。對于學(xué)生提出的疑問，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地思考，通過點撥讓學(xué)生能夠自己找到問題的解決辦法。對于學(xué)生犯的錯誤，教師也要給予相應(yīng)的肯定，對于學(xué)生的錯誤進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道自己哪方面出了問題，通過分析原因來避免繼續(xù)犯錯誤。對于數(shù)學(xué)教師，要對所有的學(xué)生一視同仁，給予學(xué)生充分的信任，通過建立師生之間良好的關(guān)系，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果提高到新的階段。

（四）運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力

數(shù)學(xué)的綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在，是現(xiàn)代化教育改革的目標(biāo)要求，是學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長的內(nèi)在要求。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，也要在一開始就做好這一工作，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)，做好鋪墊和準(zhǔn)備。

一是數(shù)學(xué)的思想意識。數(shù)學(xué)中包含有很多數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，比如數(shù)形結(jié)合的思想、轉(zhuǎn)化與化歸的思想、舉一反三的發(fā)散思維、假設(shè)的思想方法、分類討論等，都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思想方法。數(shù)學(xué)的思想和方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個重要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要工具和準(zhǔn)備。我們可以借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學(xué)，幫助學(xué)生有意識地去掌握這些數(shù)學(xué)的思想和方法，內(nèi)化成學(xué)生一種內(nèi)在的思想和能力。二是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的時間能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)從來都不是一門脫離了生活實際的科學(xué)，而是深深根植于生活，根植于實踐的科學(xué)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也要充分地利用生活中的實踐經(jīng)驗和條件，有意識地幫助學(xué)生搭建起兩者之間溝通的橋梁，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與生活實際之間的雙向互動和溝通交流，運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)建立起其中的聯(lián)系。比如，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運用可以讓學(xué)生了解到現(xiàn)在的科技發(fā)展的變化，了解到數(shù)學(xué)在其中的一些實際的運用，意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)理念，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方向，把現(xiàn)代化的科技手段同自己的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從實踐中尋找智慧，又讓數(shù)學(xué)的智慧回歸到生活的實踐。

例如采用微課教學(xué)方式，微課中的文字和圖片是動態(tài)的，完全符合小學(xué)階段的年齡心理特征，這種新穎的方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)圓的面積前，教師利用微課視頻導(dǎo)入，首先呈現(xiàn)出將圓等分成偶數(shù)個小三角形，并將這些小三角形拼成一個近似的長方形的動態(tài)過程。將學(xué)生吸引到與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容上，接著再呈現(xiàn)一個將圓等分成更多偶數(shù)個小三角形，仍然拼成一個近似長方形的動態(tài)過程。然后提問學(xué)生：觀察拼出的兩個圖形有何不同？哪一個更接近長方形？引導(dǎo)學(xué)生回答出將圓等分成的三角形越多，用這些小三角形拼出的圖形越接近長方形。接著再提問學(xué)生：通過觀看這個視頻，發(fā)現(xiàn)長方形的寬和長與圓有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。

三、結(jié)語

總之，新課標(biāo)下教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)用耐心、信心和恒心去教育學(xué)生，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特點，不斷更新教學(xué)模式，創(chuàng)造性地使用新教材，達(dá)到新教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨。只有這樣，教師才能創(chuàng)造出教學(xué)之美，體會到教學(xué)之樂。

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