小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問有效性策略分析

覃秀艷

摘 要 問題是知識(shí)的心臟，提問是獲得知識(shí)的有效途徑。教師在教學(xué)過程中所提問題的質(zhì)量也就直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量。如果在課堂這個(gè)過程中進(jìn)行有效的提問，就能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，因而需要我們不斷優(yōu)化提問方法，通過老師合理的設(shè)計(jì)，利用科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探索精神，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，有效提問，大大提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；課堂提問

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0206-01

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼嗽谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問，就能事半功倍地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題敢于思考、質(zhì)疑，從而解決問題，達(dá)到教學(xué)的最終目的。下面筆者就從自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的認(rèn)識(shí)出發(fā)，解析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓課堂提問更加具有針對(duì)性

有效提問就是教師提出的問題是教學(xué)活動(dòng)中必須學(xué)習(xí)和了解的知識(shí)內(nèi)容，比如：（1）復(fù)習(xí)式提問。我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了角的度量，你們知道怎樣量一個(gè)角的度數(shù)嗎？（2）課堂總結(jié)式提問。通過正負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)，你能舉出哪些數(shù)是整數(shù)，哪些數(shù)是負(fù)數(shù)嗎？這些問題就是“有效提問”。它能引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)數(shù)課堂教學(xué)中，不乏聽到這樣的詢問：“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“是嗎？”“對(duì)嗎？”……如果一節(jié)課反復(fù)重復(fù)這樣的提問，是沒有時(shí)效性的，隨意性很大。對(duì)教學(xué)不會(huì)有多大推進(jìn)作用，表面上看熱熱鬧鬧，卻沒有價(jià)值。我現(xiàn)在還清楚地記得：教我小學(xué)的啟蒙老師在一次加法教學(xué)中提問：“個(gè)位相加滿十向十位進(jìn)‘1對(duì)不對(duì)？”學(xué)生回答：“對(duì)！”“那么百位滿十向十位進(jìn)‘1對(duì)不對(duì)？”學(xué)生仍然回答：“對(duì)！”老師有些生氣了，馬上問：“你腦子是豬腦子對(duì)不對(duì)？”我們懶洋洋地回答：“對(duì)！”“不對(duì)！不對(duì)！”馬上有人反應(yīng)過來(lái)大聲更正，老師和學(xué)生都笑了……如果一個(gè)老師總是這樣提問，學(xué)生認(rèn)為回答“對(duì)”、“是”肯定沒錯(cuò)，老師的話還會(huì)有錯(cuò)？這種泛濫提問，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴等不良習(xí)慣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要注重課堂提問的的有效性，真正提高提問的效率。

二、結(jié)合教材本身，讓課堂提問更加具有明確性

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維方向。如導(dǎo)入新課時(shí)，明確的情景問題不僅能提高學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能起到事倍功半的作用。如果情景問題過大、過寬，學(xué)生容易“跑調(diào)”不說，還很難引入課堂教學(xué)正軌，這樣教學(xué)時(shí)間就白白浪費(fèi)，導(dǎo)致課堂效率低下。比如：教學(xué)“豐收的果園”時(shí)，可以借用圖文結(jié)合的形式，展現(xiàn)一幅果園的豐收?qǐng)D景并且提問：“你們看到的是一幅什么圖？”學(xué)生有回答“漂亮的圖”、“各種各樣的水果。”“動(dòng)物”……老師急了又問：“再仔細(xì)看看，圖中除了水果還有什么呢？”其實(shí)老師想要的答案是：圖上還有很多數(shù)？可這位老師提問的范圍太寬，問題指向性不明確，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地回答。這時(shí)老師可以開門見山地直奔主題，既節(jié)約時(shí)間，又解決問題，教學(xué)效果事半功倍。

三、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，讓課堂提問具有啟發(fā)性

另外就是針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)提問，對(duì)于小學(xué)高階段學(xué)生的提問相對(duì)于低階段學(xué)生而言，就需要更加偏向于問題的探究性和啟發(fā)性。啟發(fā)性教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是必不可少的，因?yàn)閱l(fā)性的提問，能激發(fā)學(xué)生思考，觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。本人認(rèn)為提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，也是影響學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。因此，要避免不分主次、處處皆問的做法。如果教師提的問題過于簡(jiǎn)單，則會(huì)使學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦，容易產(chǎn)生輕視及厭倦心理；而提的內(nèi)容過于復(fù)雜，也會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，易喪失信心，產(chǎn)生退避心理。所以，設(shè)置問題在最近發(fā)展區(qū)的提問，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的水平。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，盡量避免單純的判斷性提問。

四、結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，唐課堂提問更加具有生活性

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，大眾數(shù)學(xué)意義所追求的教育目標(biāo)是：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，這也正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)。因此，應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力也得到充分的發(fā)展。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，成功的教育不在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而在于學(xué)生是否樂于在生活中聯(lián)系數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、樂于探究，形成探索知識(shí)的習(xí)慣和方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。”“問”是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。為此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開拓進(jìn)取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮效用，為我們的教學(xué)生色，使我們的課堂更活躍，教學(xué)更富有魅力。

參考文獻(xiàn)：

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