淺談史料教學(xué)在高中歷史高效課堂中的實施

摘要：現(xiàn)今提倡的素質(zhì)教育要求我們教育要在德智體美勞各方面全面發(fā)展，通過對高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生知?dú)v史的興衰與發(fā)展，在廣袤的知識海洋中更清晰、精準(zhǔn)地把握各類學(xué)科的歷史發(fā)展。因此，建立史料教學(xué)方法有效促進(jìn)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)正確認(rèn)識其重要性并應(yīng)用到實際的教學(xué)當(dāng)中。本文將探討史料教學(xué)如何在高中歷史高效課堂中的實施。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；高中歷史；高效課堂

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課改的實施，改革對高中歷史教學(xué)有了新的要求。在高中階段，歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識點(diǎn)，而是更強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義[1]。史料是人類歷史在發(fā)展過程中保留下來的用以記錄、解釋和構(gòu)建歷史過程的資料的總稱。高中歷史教學(xué)的史料主要來源于高中歷史教材，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用好歷史教材的中的史料，解答學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題，完成好歷史教學(xué)任務(wù)。

一、史料教學(xué)的重要性

在現(xiàn)在的新課程改革以后，對于高中的歷史命題中常出現(xiàn)史料類的解析，這就要求教師在高中歷史的教學(xué)中更注重史料教學(xué)的融入。由于史料教學(xué)是具有多樣性的特點(diǎn)，使得在學(xué)習(xí)上能夠通過文獻(xiàn)、檔案、報刊、回憶錄、遺址遺跡、口碑資料、鄉(xiāng)例民俗等各類渠道輔助教授歷史知識，通過多元化的知識組合更好地講授歷史課程。正是這種多樣性使得史料教學(xué)占其主導(dǎo)地位，就要求歷史教學(xué)的過程中應(yīng)重視史料教學(xué)，通過多元化學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要以傳授歷史觀念為主，學(xué)生主要的任務(wù)是接受來自教師傳授的歷史觀和粗略的歷史輪廓，教師是課堂教學(xué)活動的中心，學(xué)生只能被動的接受來自教師的知識。在高中歷史新課改理念的倡導(dǎo)下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歷史體驗，要求將學(xué)生的主觀認(rèn)識積極地參與到歷史教學(xué)活動中來，這不僅創(chuàng)新了歷史教學(xué)方法，而且開辟了史料教學(xué)的新領(lǐng)域。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性。史料教學(xué)的滲透徹底轉(zhuǎn)變了以往教師一言堂的授課方式。學(xué)生可以在史料中全面的回歸歷史現(xiàn)場，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在史料的解讀中生動地構(gòu)建真實的歷史場景，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和探究歷史真相的動力。首先，歷史史料給學(xué)生構(gòu)建了更加生動的歷史畫卷，帶給學(xué)生極強(qiáng)的直觀感。其次，歷史史料能夠深刻反應(yīng)歷史的細(xì)微變化和關(guān)鍵沖突，有利于解答學(xué)生的歷史困惑，有助于傳遞歷史的真實感[2]。

（三）有利于提高歷史教學(xué)水平。教師的歷史教學(xué)能力不僅體現(xiàn)在對歷史觀點(diǎn)的陳述上，更體現(xiàn)在對歷史的論證上。在信息社會高度發(fā)展的今天，學(xué)生可以在更多渠道接觸到大量歷史觀點(diǎn)。教師要完成傳播主流歷史觀點(diǎn)的任務(wù)就必須提升論證能力。教師搜集史料的過程實際上是教師分析總結(jié)教材和提升運(yùn)用能力的過程。教師熟練的掌握和運(yùn)用史料，不僅體現(xiàn)了歷史教學(xué)的魅力，而且極大的提升了歷史教學(xué)的水平，是提高教學(xué)能力素質(zhì)的捷徑。

二、高中歷史高效課堂中進(jìn)行史料教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。歷史學(xué)習(xí)是具有一定的探究性的，往往生活中的很多東西是歷史的延伸與發(fā)展，教師可充分利用學(xué)生的好奇、探索心理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，由此引導(dǎo)學(xué)生熱愛歷史學(xué)科。一是在內(nèi)容上多截取史料記載的趣聞軼事進(jìn)行整體的內(nèi)容規(guī)劃，這樣不僅拓展了學(xué)生的視野，也利用吸引的方式使學(xué)生融入歷史的情景教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時促進(jìn)學(xué)生的延伸閱讀發(fā)展。二是在形式上進(jìn)行多樣化展示[3]?？赏ㄟ^文字、圖片、表格、軸線等多種類方式表述而進(jìn)行日常的教學(xué)，也可以借助多媒體的形式進(jìn)行輔助教學(xué)，圖文并茂地展示歷史發(fā)展的軌跡，這樣教師通過設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的貫穿思維，利用時間軸進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)。高中歷史的學(xué)習(xí)往往離不開歷史發(fā)展的時間軸，由于史料教學(xué)具有一定的啟示性和深刻性，教師可以通過史料教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中貫穿出歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而使學(xué)生輕松地掌握歷史學(xué)習(xí)的邏輯思維。要以明確的歷史觀念整合教材，同時關(guān)注課外的史料記載，用整體的觀點(diǎn)考察人類的歷史發(fā)展進(jìn)程。這樣，脈絡(luò)清晰后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然能夠貫穿歷史知識點(diǎn)，通過點(diǎn)到面的擴(kuò)展更好地把握歷史學(xué)科。

（三）輔助培養(yǎng)各學(xué)科良性發(fā)展。史料教學(xué)是要求教師從語文教學(xué)角度讓學(xué)生閱讀史料，并從中獲取相應(yīng)的歷史知識，而大量的史料資料都是文言文類型的語言，這樣在史料教學(xué)的過程中也能逐步提高學(xué)生自身對語文中文言文的理解能力。再者，通過學(xué)習(xí)歸納總結(jié)歷史事件的發(fā)展以及對歷史內(nèi)容的延伸能夠提升學(xué)生的各學(xué)科實際應(yīng)用能力[4]。不僅如此，在學(xué)習(xí)歷史的過程中會涉及各類學(xué)科的歷史發(fā)展歷程，拓展學(xué)生的視野，更好地與各學(xué)科之間良性互動、共同發(fā)展。因此，教師應(yīng)將史料教學(xué)融會貫通至各學(xué)科，通過有效的教學(xué)計劃探究更好的融合類教學(xué)模式。

（四）通過適當(dāng)?shù)幕顒臃绞絹戆l(fā)揮史料教學(xué)在高中歷史授課中的作用。在高中歷史課堂引入史料教學(xué)的實踐中，歷史教師必須時刻保持一顆清醒的頭腦來整理、選擇文獻(xiàn)，通過思考如何正確運(yùn)用史料教學(xué)給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗的同時，保證學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力與探索手段的提升與開發(fā)。在實際授課中，高中歷史教師要遵循學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式并用的原則，來選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。而教學(xué)活動方式的開展，是以對史料進(jìn)行探索開始的，教師切不可為了單純的迎合教育革新需要，盲目的為學(xué)生制造一些與歷史課堂實際需要并不符合的“歷史課程活動”[5]。在實際授課過程中，我們以教師講授世界三大發(fā)明對歐洲近代歷史發(fā)展的影響時，可以先通過對羅盤、炸藥、印刷術(shù)的相關(guān)制作工具模型來開展活動授課。學(xué)生可以通過對這三種產(chǎn)物的直觀感覺，來了解它們的作用，并通過對教師準(zhǔn)備的史料文獻(xiàn)和視頻來與我國的四大發(fā)明進(jìn)行比較。例如，火藥在歐美一些國家的發(fā)明應(yīng)用，主要是用來制作彈藥來抵御外來侵略者或者進(jìn)行擴(kuò)張之用，而在中國則是用來制作鞭炮用以膜拜神靈；指南針在國外主要用于航海探索，而中國則是過多的用來進(jìn)行風(fēng)水方位的探測及預(yù)測……通過這些對比，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識到同樣的發(fā)明在不同國度的應(yīng)用范圍，來得出中國為什么在封建社會的發(fā)展，被西方一些國家逐漸落下的結(jié)論。

三、結(jié)語

史料是高中歷史的重要教學(xué)方式，有效的史料教學(xué)可以起到促進(jìn)學(xué)生理解歷史知識，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量的作用。為了發(fā)揮出史料教學(xué)的作用，教師應(yīng)當(dāng)選擇經(jīng)典有價值的史料，要保證各種史料的搭配，合理使用。隨著社會的進(jìn)步和教育發(fā)展的提升，高中歷史科目教學(xué)也將更注重新的教學(xué)方法，通過不斷優(yōu)化和創(chuàng)新提升學(xué)生的整體教育素養(yǎng)。而在新課改之下的創(chuàng)新史料教學(xué)亦是值得我們探索及反思的，注重實用教學(xué)，為社會培育和輸送素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧. 地圖史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育，2017，29（12）：61-62.

[2]王連海. 高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，18（09）：97.

[3]李肖. 高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)研究[J]. 中國校外教育，2017，29（13）：59-60.

[4]李衛(wèi)靜. 高中歷史史料教學(xué)的應(yīng)用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（08）：228-229.

[5]程飛. 高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，23（05）：230.

作者簡介：

姓名：王鳳姣，性別：女，籍貫：云南省大姚縣，出生年月：198807，單位：云南省迪慶州香格里拉中學(xué)，職業(yè)：高中歷史，大學(xué)本科，專業(yè)：人文教育。