新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育模式初探

周良幟

摘要：隨著我國教育的不斷改革，我們的教學(xué)理念不斷的更新，在新課改滲透到小學(xué)的教育中間的時(shí)候，我們的小學(xué)教育逐漸的走上了啟發(fā)式教育的模式。小學(xué)作為教育的基礎(chǔ)部分，我們的啟發(fā)式教育在小學(xué)的教育中間得到了大力發(fā)展，尤其是在數(shù)學(xué)的教學(xué)中間，應(yīng)用的更多，本文主要講述的就是在新課改下啟發(fā)式教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中間的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教育；必要性；有效策略

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教育的必要性

新課改背景下，小學(xué)教學(xué)的方法及觀念也應(yīng)及時(shí)調(diào)整，作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生自身的參與度、積極性將極大的影響到教學(xué)的質(zhì)量，通過啟發(fā)式教學(xué)的開展，學(xué)生的個(gè)人能力也可得到較好的培養(yǎng)。對于小學(xué)學(xué)生而言，其自身的邏輯思維能力尚未成型，夯實(shí)基礎(chǔ)、習(xí)慣養(yǎng)成遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成績來得重要，人的一生都需要在學(xué)習(xí)中不斷的成長，如何在求索的過程中更好的掌握技巧及方法對學(xué)生的意義更大。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以主體的姿態(tài)去參與，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，教師的角色可適當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這對于新課標(biāo)的實(shí)施及推行非常有利。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施啟發(fā)式教育的有效策略

1、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

新課改下，教師的角色定位是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，這種角色的實(shí)現(xiàn)需要教師與學(xué)生的密切配合，在慣性思維影響下，很多學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真聽教師的講解是獲取知識(shí)的主要渠道，但是這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)下學(xué)生的個(gè)人能力很難快速得到提升。但是借助啟發(fā)式教學(xué)，教師的引導(dǎo)作用可最大限度得到體現(xiàn)。

例如：我們在教授學(xué)生數(shù)學(xué)乘法的時(shí)候，以前都是采用死記硬背的方法，但是在啟發(fā)式的教育中間，我們的老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不要大家死記硬背了，尤其是在一位數(shù)的乘法運(yùn)算中間，2×9中間，我們不需要去背口訣，只需要用我們的雙手將左邊食指彎曲，食指左邊還剩1根手指，食指右邊還剩8根手指，將這兩個(gè)數(shù)字組合就是最后的答案，學(xué)生在掌握這種思維方式之后，就可以一次類推，應(yīng)用到其他的1位數(shù)乘法中間。這種方法不僅改變了傳統(tǒng)的死記硬背的模式，老師在方法上面的不斷的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，提高了學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在老師的指引下，我們的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就可以得到很大的提高，學(xué)生的思維方式也會(huì)得到極大的改變，老師和學(xué)生在這種啟發(fā)式的教學(xué)中間，關(guān)系會(huì)更加和諧，交流障礙會(huì)越來越少，更加有利于學(xué)生成績提高，啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)與創(chuàng)新

小學(xué)是學(xué)生的思維是處于最活躍的階段，老師在教學(xué)中間，應(yīng)該更加注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，讓他們將活躍的思維應(yīng)用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中間去，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)生對于很多的問題都比較的好奇，老師要充分的利用這種好奇心，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中間，讓學(xué)生不斷的去探索，求知。在小學(xué)的教育中間，老師要引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)去對待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，用啟發(fā)式的教育去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中間的樂趣，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對自己的生活的幫助，也感受到自己的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)信心，不斷的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中間取得進(jìn)步。

例如：當(dāng)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)算長方形正方形面積的時(shí)候，我們可以讓他們就身邊的東西進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算出課桌的面積，文具盒的面積。甚至是為了開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力團(tuán)隊(duì)合作能力，讓他們以小組為單位，對學(xué)校的學(xué)生的身高進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，算出學(xué)校學(xué)生的平均身高，或者是統(tǒng)計(jì)學(xué)校的學(xué)生的年齡，計(jì)算出平均年齡，讓他們走出書本，在現(xiàn)實(shí)生活中間，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以應(yīng)用，讓他們明白自己學(xué)習(xí)知識(shí)的有用性。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的點(diǎn)撥

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間，都是知識(shí)相互連接而成的，知識(shí)之間具備一定的關(guān)聯(lián)性。老師在講課的時(shí)候，要不停的將學(xué)過的知識(shí)，不斷的調(diào)動(dòng)出來，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握。所以，我們的老師在教學(xué)的過程中間，要不斷的將新舊知識(shí)結(jié)合，在同學(xué)腦海中間建立起數(shù)學(xué)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的過程中間，還要注意應(yīng)用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，通過提問激發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，當(dāng)學(xué)生的思維陷入困境時(shí)，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在不完全依靠老師的前提下，主動(dòng)的通過思維的障礙。

例如：在講解分?jǐn)?shù)能夠化解成有限小數(shù)的特征時(shí)，我們要讓學(xué)生通過不斷的計(jì)算和舉例，發(fā)現(xiàn)里面的規(guī)律是有一定困難的，老師可以通過點(diǎn)撥，到底是分子在里面起決定作用呢，還是分母起決定作用呢？在學(xué)生的不斷的演算中間，當(dāng)遇到思維的障礙時(shí)，老師可以再一次進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生試著將分母分解質(zhì)因數(shù)，讓學(xué)生自己去找到其中的規(guī)律。這樣的提示在學(xué)生思維遇到障礙時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生找到思考的方向，擺脫思考無路的困境，增加學(xué)生和老師之間的交流，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉。推動(dòng)小學(xué)啟發(fā)式教育模式的發(fā)展。

總之：在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)的教育模式也在逐漸的發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念逐漸的被代替，小學(xué)的教學(xué)開始轉(zhuǎn)型啟發(fā)式教育這種新課改模式下。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上沒有強(qiáng)烈的師生觀念，有的只是老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上的交流探討，老師也不僅僅是為了傳授知識(shí)而教學(xué)，而是在教學(xué)的過程中間，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生加強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，通過師生的共同努力促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中間的應(yīng)用。

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