本科院校非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)改革的思考

江笑云

摘要：目前，很多本科院校的經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)都將會計學(xué)作為一門必修課程，然而對于非會計專業(yè)的學(xué)生，其就業(yè)方向大部分都不是會計崗位，因此其教學(xué)目的、教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和思路應(yīng)當(dāng)有別于會計專業(yè)。因此，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)根據(jù)非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，從而提高非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；會計學(xué)；課程教學(xué)

會計作為世界通用的“商業(yè)語言”，在企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)決策中發(fā)揮著重要作用。隨著經(jīng)濟(jì)活動的復(fù)雜化，企業(yè)管理人員對會計知識的需求也越來越強(qiáng)。為適應(yīng)人才市場的需要，高校一些非會計專業(yè)紛紛開設(shè)諸如會計學(xué)、財務(wù)管理、會計信息系統(tǒng)等會計類課程，培養(yǎng)復(fù)合型人才。非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)已經(jīng)成為會計教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

需要關(guān)注的是，非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程的授課對象主要是財政、金融、國貿(mào)、管科等經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的學(xué)生，其就業(yè)方向是金融、稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)管理及企業(yè)管理等部門，從事的工作大部分都不是會計工作，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會計、并能運(yùn)用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的管理人才。因此，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)應(yīng)有別于會計專業(yè)課程教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該從企業(yè)管理者的角度去引導(dǎo)非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)，通過對會計基本理論和基本知識的學(xué)習(xí)，使其能夠看懂會計信息以及利用會計信息進(jìn)行預(yù)測和決策。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，非會計專業(yè)的《會計學(xué)》課程教學(xué)往往在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法采納、教材選擇以及教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)方面存在諸多問題，課程教學(xué)效果不盡如人意。

一、非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)存在的問題分析

雖然絕大部分本科高校的經(jīng)濟(jì)和管理類相關(guān)專業(yè)都認(rèn)識到會計學(xué)知識對于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的重要性，都在培養(yǎng)計劃中將《會計學(xué)》列為基礎(chǔ)課程。然而，在實(shí)際的教學(xué)工作中，卻存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容繁雜枯燥、教學(xué)手段單一無趣、缺乏專門的非會計專業(yè)《會計學(xué)》教材和穩(wěn)定的師資團(tuán)隊等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感覺會計學(xué)難度大，學(xué)習(xí)效果不佳。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)中，普遍將“使學(xué)生了解和掌握會計核算的基本原理、基本技能和基本方法，并且能夠進(jìn)行簡單的會計實(shí)務(wù)操作”作為教學(xué)目標(biāo)。在該目標(biāo)下，教師在具體的教學(xué)中，往往著眼于講解會計賬務(wù)處理的基本方法和具體的會計要素核算，即重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何當(dāng)一個會計員，會記賬算賬，而忽略了非會計專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，他們目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是當(dāng)會計，應(yīng)該是懂會計。

在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生往往忙于接受和消化老師滿堂灌的具體會計核算方法，而難以系統(tǒng)地理解會計核算方法對企業(yè)整體財務(wù)報表的影響。學(xué)生無法理解和體會到企業(yè)會計賬務(wù)處理的最終目標(biāo)是通過財務(wù)報表向外提供有關(guān)企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量的信息，一切的會計核算都是圍繞著最終報表的編制來進(jìn)行的，最終結(jié)果是只學(xué)會了會計的細(xì)枝末節(jié)（賬務(wù)處理），卻忽略了會計的重心，通過記賬算賬的方法，最終提供財務(wù)報表匯報企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等方面的信息。

（二）教學(xué)內(nèi)容繁雜，主次混淆

目前，高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容一般是由會計學(xué)專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》中有關(guān)會計目標(biāo)、會計核算前提、會計要素、借貸記賬法原理以及會計賬務(wù)處理程序等內(nèi)容作為起點(diǎn)，然后切入會計學(xué)專業(yè)的《中級財務(wù)會計》中有關(guān)具體的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤六大會計要素的具體核算方法，最后以資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和現(xiàn)金流量表的介紹結(jié)束。這樣的課程內(nèi)容設(shè)置，基本是將會計學(xué)專業(yè)兩門核心課程內(nèi)容簡單堆砌起來，將會計專業(yè)學(xué)生要花兩個甚至是三個學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求非會計專業(yè)的學(xué)生在一個學(xué)期的課時內(nèi)掌握。

這種安排導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)大部分集中在具體的會計要素核算方法，即會計分錄的講解上，而忽略了關(guān)鍵內(nèi)容，即每一筆會計核算業(yè)務(wù)導(dǎo)致的結(jié)果，最終對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量有何影響，這些影響在企業(yè)的財務(wù)報表上如何體現(xiàn)出來，這些才是非會計專業(yè)學(xué)生迫切需要掌握的內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法陳舊，實(shí)踐案例匱乏

由于非會計專業(yè)《會計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容偏重于具體的會計核算方法，內(nèi)容同時涵蓋會計專業(yè)兩門主干課的內(nèi)容，因此課程的教學(xué)過程中普遍感覺教學(xué)時間緊任務(wù)重。因此，教師實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方法和教學(xué)手段基本是采用課堂講授理論知識為主的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法，在課堂有限時間里將相關(guān)知識點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)主動性。另一方面，會計學(xué)的相關(guān)原理和方法又比較晦澀難懂，這種純理論講解的教學(xué)方法和手段，使得一門本該與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中企業(yè)實(shí)踐案例緊密結(jié)合的妙趣橫生的課程，生生變成了算術(shù)課一樣的純粹編寫記賬分錄的記賬算賬技術(shù)課程。與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，缺乏綜合性案例的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性遭受打擊，對會計的興趣逐漸喪失，影響教學(xué)效果。

（四）缺乏非會計專業(yè)《會計學(xué)》配套教材

縱觀市場上現(xiàn)有的《會計學(xué)》教材，基本結(jié)構(gòu)都是“基本會計”+“財務(wù)會計”二合一的模式，即選擇會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》教材中有關(guān)會計基本理論和借貸記賬法基本原理的內(nèi)容，對接上《財務(wù)會計》中有關(guān)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤的具體會計要素核算方法的內(nèi)容，最后加上一章財務(wù)報表的介紹。這種結(jié)構(gòu)的教材，對于非會計專業(yè)的學(xué)生來講，存在授課內(nèi)容太多，過于偏重講解會計核算，弱化報表的閱讀和分析，與課程目標(biāo)本末倒置。

（五）非會計專業(yè)《會計學(xué)》師資不穩(wěn)定

非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)、國貿(mào)、金融、財稅和管理類等眾多專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程需求量大，但在師資的安排上，往往認(rèn)為給非會計專業(yè)的學(xué)生上課，對任課教師要求不高，因此，常常安排給新老師和年輕老師作為練手課程來承擔(dān)，而隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和豐富，新老師們比較傾向于去承擔(dān)會計專業(yè)的課程，不太愿意致力于長期從事這種給外專業(yè)學(xué)生開設(shè)的入門課。最終的結(jié)果會導(dǎo)致非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程的師資沒有穩(wěn)定的團(tuán)隊，缺法專門深入思考和挖掘如何完善這一課程的師資，使得課程的教學(xué)效果難以持續(xù)提升。

二、改進(jìn)非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)的措施探討

結(jié)合研究分析，目前非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)中，存在著較多的不足，為了提高非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，需要針對存在的問題，采取相應(yīng)的策略和措施。

（一）將分析和使用會計信息明確列為課程教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)典的財務(wù)會計理論闡述過會計的目標(biāo)在于為管理者、投資者和債權(quán)人等眾多的信息使用者提供有助于決策的信息，因此，對于非會計專業(yè)的《會計學(xué)》課程來講，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析和使用會計信息作為教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生“懂會計”而非“當(dāng)會計”。將分析和利用會計信息作為教學(xué)的目標(biāo)，在具體的教學(xué)過程中，選擇從看懂財務(wù)報表的生成和信息含量為教學(xué)重點(diǎn)，而不再囿于具體繁雜的會計核算分錄，最終學(xué)完課程以后，使得學(xué)生能夠理解不同會計核算方法對企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的影響，明白財務(wù)報表的生成過程，并能夠運(yùn)用會計信息進(jìn)行分析和決策。

（二）以財務(wù)報表為重心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

為了實(shí)現(xiàn)分析和利用會計信息的目標(biāo)，非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)需要重新構(gòu)建新的內(nèi)容體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更有邏輯性和更容易為學(xué)生所理解和接受。

首先，內(nèi)容安排建議從財務(wù)報表結(jié)構(gòu)和內(nèi)容介紹著手。介紹資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和現(xiàn)金流量表這三張基礎(chǔ)財務(wù)報表，講清楚每張報表的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以及能提供的信息有哪些。再此基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的籌資、投資和經(jīng)營活動的特征，講解經(jīng)濟(jì)活動發(fā)生以后，在報表上有何體現(xiàn)。

其次，在報表基本內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上，展開講解資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤六個會計要素的概念和特征。并演示企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生以后，對會計要素增減變動的影響，然后引出借貸記賬法的基本原理介紹。在掌握了借貸記賬法基礎(chǔ)上，后續(xù)從資產(chǎn)負(fù)債表業(yè)務(wù)和利潤表業(yè)務(wù)兩大類型，來講解企業(yè)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生以后的會計賬務(wù)處理，重點(diǎn)介紹經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理對財務(wù)報表的影響。

最后，講解財務(wù)報表分析的指標(biāo)和方法。在完成主要會計核算方法講解的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)企業(yè)償債能力、資本結(jié)構(gòu)、盈利能力等財務(wù)報表分析指標(biāo)和方法，最終進(jìn)一步強(qiáng)化了分析和使用會計信息的教學(xué)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

會計是一門與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，會計學(xué)教學(xué)中，迫切需要增加實(shí)踐案例，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在以傳統(tǒng)課堂講授法為主要教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，可以采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等多樣教學(xué)方法和手段。例如，在介紹財務(wù)報表的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容時，可以安排學(xué)生自行組隊，模擬一家企業(yè)設(shè)計相關(guān)業(yè)務(wù)，并以簡化財務(wù)報表的形式記錄經(jīng)營結(jié)果，核算經(jīng)營盈虧，并在課堂上講解和匯報，這個企業(yè)經(jīng)營案例可貫穿整門課程的學(xué)習(xí)，匯報內(nèi)容從簡化到嚴(yán)謹(jǐn)。再如，講解具體會計要素核算時候，可結(jié)合上市公司真實(shí)案例，比如講解發(fā)出存貨計價方法的時候，可以補(bǔ)充上市公司通過不同存貨計價方法來調(diào)節(jié)企業(yè)銷貨成本，從而調(diào)節(jié)利潤的案例，講解固定資產(chǎn)折舊時，可以補(bǔ)充公司選擇不同折舊方法操縱資產(chǎn)和折舊費(fèi)用的案例，現(xiàn)實(shí)案例的引入，使學(xué)生能夠切身體會到理論知識點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，極大增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）編制配套的非會計專業(yè)《會計學(xué)》教材

對于本科教學(xué)來說，一本好教材可以使學(xué)生學(xué)習(xí)有綱可依，增強(qiáng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和完整性。因此編寫一本專門適用于非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程配套教材尤為重要。在教材的編寫中，我們可學(xué)習(xí)國外引進(jìn)教材，從介紹財務(wù)報表入手開始，通過簡單豐富的例子展示復(fù)雜的會計學(xué)原理，并結(jié)合我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)形式介紹相關(guān)的會計準(zhǔn)則和財務(wù)法規(guī)。此外，對于國內(nèi)現(xiàn)有教材中，重視講解理論，而缺少練習(xí)和案例的現(xiàn)狀，編寫教材時候，增加習(xí)題和從現(xiàn)實(shí)取材的案例，以增強(qiáng)教材趣味性。

（五）培養(yǎng)高水平的非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊

沒有好的老師，就沒有好的教育，優(yōu)化非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)，需要培養(yǎng)一批穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資。非會計專業(yè)的《會計學(xué)》課程教學(xué)，雖然是給外專業(yè)上的入門課，但是要講好這門課，非常不容易。首先，需要具備基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)報表分析、會計理論等幾門課的知識積累；其次，對于基礎(chǔ)薄弱的一二年級學(xué)生，還需要教師具備化繁為簡，以簡明生動的語言講清楚抽象深奧的專業(yè)知識點(diǎn)的能力。因此，在專業(yè)師資培養(yǎng)方面，應(yīng)該成立專門的課程組和教學(xué)團(tuán)隊，開展教學(xué)方法和技能研討和學(xué)習(xí)，并鼓勵和支持教師長期投身該門課程教學(xué)；還有應(yīng)該創(chuàng)造條件，提供培訓(xùn)和深造的機(jī)會，使任課教師不斷更新知識，提高教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，本科院校非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)改革是一項(xiàng)艱難的探索，不可能一蹴而就，需要教師在長期的教學(xué)工作中，不斷的進(jìn)行實(shí)踐和探索。教師在教學(xué)第一線，潛心思考，提升自己的專業(yè)理論和知識，并結(jié)合教學(xué)對象的需求和特點(diǎn)，努力完善課程教學(xué)體系，鉆研教學(xué)方法和手段，積極解決教學(xué)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在《會計學(xué)》課程所開展的企業(yè)經(jīng)營游戲中，將抽象深奧的理論知識與生動豐富的企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用，成長為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的符合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡R.威廉姆斯等.會計學(xué)—企業(yè)決策的基礎(chǔ)[M].杜美杰譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[2]司可脫.財務(wù)會計理論[M].陳漢文等譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

[3]程勇.對會計學(xué)教學(xué)體系與教學(xué)方法的思考[J].財會學(xué)習(xí)，2016（4）：191-192.

[4]周淑芹，邵國珠.試論會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方法與手段[J].中國管理信息化，2016（9）：257.