關(guān)注學(xué)生生命成長，創(chuàng)建和諧班級體

王新芬

摘要：小學(xué)語文和諧課堂構(gòu)建的途徑很多，我們在小學(xué)語文和諧課堂的構(gòu)建中講究學(xué)生情感的和諧、教學(xué)內(nèi)容的和諧，關(guān)注學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)需求、命題的和諧，這樣就可以在小學(xué)語文和諧課堂的構(gòu)建中取得實效。教師要借助相應(yīng)的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，積極投入到語文課堂教學(xué)中，從而有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；和諧課堂；課堂設(shè)計；教學(xué)策略

隨著新課程的不斷改革，原本沉悶呆板的小學(xué)語文課堂開始充滿活力。在新課程改革中，指導(dǎo)思想是樹立以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，重視學(xué)生的精神成長，將和諧的課堂充分構(gòu)建出來。要實現(xiàn)這一課改目的，必須緊緊抓牢課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生。對于和諧課堂的構(gòu)建，本人在充分理解新課程理念和結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)策略

一、小學(xué)語文和諧課堂要講究學(xué)生情感的和諧

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一種有效的教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)生可以獲得愉快和積極的情感體驗。這樣才能讓學(xué)生在和諧愉快的氛圍中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要對學(xué)生的上課情緒進行相應(yīng)的關(guān)注，學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)過程中是高興還是難過，是采用積極樂觀的態(tài)度還是消極應(yīng)對的態(tài)度進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持有的信心是增加了還是減少了，這些情況都要進行充分的關(guān)注。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生內(nèi)心會有多種解答方法，但是教師總是從自己的思維角度出發(fā)，截斷了學(xué)生的積極性思維，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這樣的情景是不利于和諧課堂的構(gòu)建。在新課程改革中提出的多種教學(xué)理念是比較先進的，但是并不是對所有的課堂教學(xué)都適應(yīng)。只有讓學(xué)生喜歡的方法才是最好的學(xué)習(xí)方法。教師培養(yǎng)小學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，遠比能快速地說出答案顯得重要。

對學(xué)生最大的關(guān)注就是對學(xué)生最大的尊重，就是最大的和諧。為此，教師應(yīng)當善于捕捉學(xué)生思想上、情感上的變化。在教學(xué)《秋游》時，有一次我在講解著秋天的美，學(xué)生聽得很是認真，都進入到教學(xué)的氛圍之中去了，這時，一個學(xué)突然站起來說者寫得并不美。對于這種標新立異的見解我和學(xué)生都感到困惑，于是我問學(xué)生如何寫秋天才是美的，學(xué)生認為可以把植物、動物和人們的生活結(jié)合起來寫。于是這個學(xué)生展開了想像的翅膀，對秋天進行了生動的描述。充分關(guān)注學(xué)生的情感，我及時地捕捉到了這個寶貴的教學(xué)資源，借助于這種方式延伸相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。從而將學(xué)生創(chuàng)造的欲望充分激發(fā)出來，借助于相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生借助于相應(yīng)的課堂教學(xué)，將文本內(nèi)涵重點美感挖掘出來，同時感受到相應(yīng)的美。

二、建設(shè)小學(xué)語文課的和諧課時，需要和諧的講授內(nèi)容

建設(shè)小學(xué)語文課時的和諧必須要注重課堂講授范圍規(guī)定。講學(xué)規(guī)劃需扎根于實踐，切實考慮同學(xué)的實際情況，并不能一味的注重書本和老師們猜想的情況。所以，特別注意采取合理高效方式去指導(dǎo)同學(xué)個人探查矛盾，進而激發(fā)高效的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)切實有點感悟。建設(shè)諧和的課時需要同學(xué)們加入到教授學(xué)習(xí)中來，同學(xué)是諧和課時講學(xué)規(guī)劃的重要組成，有責任發(fā)表自己關(guān)于講學(xué)規(guī)劃的意見，讓同學(xué)們在講學(xué)規(guī)劃里得到相應(yīng)的重視。

另一方面，教授的規(guī)劃上需要達到動態(tài)規(guī)劃。老舊的語文上課規(guī)劃是把課本作為知識的來源，以老師的感覺走，偏向于教授形式的選擇，教授方式的計劃等，教授按照計劃的過程實施，教授過于無趣化老舊化，老師學(xué)生的想象力受到限制。構(gòu)建小學(xué)諧和語文課需要教授規(guī)劃有老舊靜態(tài)規(guī)劃發(fā)展到動態(tài)規(guī)劃，老師需要在教授學(xué)習(xí)里不斷感知，實施和改變，能夠推動個人學(xué)識的出現(xiàn)和進步，可以讓諧和課時的觀念切實實施。必須說明的是，教學(xué)規(guī)劃的動態(tài)計劃不是全部拋棄靜態(tài)規(guī)劃，需要依據(jù)具體情形，讓計劃的教學(xué)規(guī)劃在教授學(xué)習(xí)里進一步的完善與創(chuàng)建。

三、小學(xué)語文和諧課堂要關(guān)注個性差異的和諧

不同人的聰明方式是不同的，一些學(xué)生在形象思維上優(yōu)秀，一些學(xué)生善長邏輯思考，還有的是不同同學(xué)的生活經(jīng)歷，家庭狀況不一樣，所以解決問題時，每一個同學(xué)都有不一樣的想法，有不同的感覺。因此需要教小學(xué)語文的老師，了解學(xué)生的性格差異，教授學(xué)習(xí)時注意同學(xué)們的特別地方，經(jīng)常建立一些溝通形式，讓同學(xué)常與別人來往，進一步豐富自己的經(jīng)歷，提高認知能力。也只有這樣的因材施教才能把人文精神落實在我們的小學(xué)課堂教學(xué)中，實現(xiàn)和諧教學(xué)。

例如在教學(xué)《荷花》時，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，然后說出課文的大意。在找學(xué)生時，我讓一個平時不善于表達的閱讀后進行了講述。沒想到這個同學(xué)的講述聲情并茂，她講述完之后，我?guī)ь^給予了熱烈的掌聲。一方面表明老師不可以把牢固的，方便的思維方式強加給學(xué)生，理解同學(xué)們不同的性格，合理教學(xué)，否則可能會錯失太多的美麗時刻。

四、小學(xué)語文和諧課堂要關(guān)注學(xué)習(xí)需求的和諧

老師需要常常注意同學(xué)們在學(xué)習(xí)上的需要和要求，特別要尊重小學(xué)生的童心與渴求欲以及對學(xué)問的渴望。我們可以讓學(xué)習(xí)成為老師和同學(xué)們之間的合作學(xué)習(xí)研究學(xué)識成為一種特有的習(xí)慣，每次學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)時，這節(jié)課內(nèi)容的發(fā)展，課堂的前的計劃是不能完全掌握的，這就要求老師們應(yīng)在原來規(guī)劃的方向上，理解同學(xué)想法的變化，情緒的變化，不斷改進教授過程，和諧的把握教學(xué)任務(wù)。由于這些不定事情的出現(xiàn)，老師需要動態(tài)的觀念，敏感的思維，讓許多有益的材料來到課堂中，使學(xué)生了解現(xiàn)代的思想，感受學(xué)習(xí)的快樂，建設(shè)成諧和的課堂。

舉個例子，老師在教授泊船瓜州這首古詩時，原來安排的計劃過程是朗讀詩詞題目，分析古詩意思，想象古詩文表達的意境，朗誦整個古詩文。不過在剛開始開始上課時，就有一位同學(xué)提問：老師你所講的古詩文十分的不錯，可是古詩中的綠字到底有什么含義？我不是太懂。這時其他的同學(xué)們也開始紛紛的思索，老師知道了這個情況是大部分同學(xué)們都有的疑問，就立即讓同學(xué)們開始分組討論。同學(xué)們分別分為由詩畫圖組，改變詩句組，課外收集組，圖書查閱組，其余的同學(xué)們就開始思考和討論。最終的結(jié)果是同學(xué)們不但掌握了詩詞內(nèi)容，還有一些別樣的獲得。

教授小學(xué)學(xué)習(xí)語文課時，建立諧和課堂的方法多種多樣，內(nèi)容也挺多的，使我們需要更加努力，堅持地去研究、探索，不斷認知并實施，我們就可以使小學(xué)語文教學(xué)課堂的和諧發(fā)展，獲得更好更成功的效果，并獲得更加高效的講學(xué)成果。

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