基于翻轉(zhuǎn)課堂分析小學語文綜合性學習微課教學

李濤

摘要：微課屬于是在信息化環(huán)境下出現(xiàn)的一種新型教學方式，在小學語文教學中的應用比較廣泛?；诜D(zhuǎn)課堂的微課教學在小學語文綜合性學習中的應用，能夠創(chuàng)新教學方式，給學生帶來新的感受，積極引導學生自主學習，提高學生的自我學習能力，更有助于顯著提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學語文；微課教學

我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和微課的研究起步都比較晚，2013年以后才開始呈現(xiàn)出快速增長的趨勢，很多研究集中于對翻轉(zhuǎn)課堂和微課概念、教學理念等的介紹和解釋，研究翻轉(zhuǎn)課堂與微課對我國目前教學的積極影響、實現(xiàn)策略以及教學模式等。但是對于翻轉(zhuǎn)課堂及微課是否得到教師和學生的認可，哪些教學內(nèi)容更適合利用微課進行講解，微課是否適合所有的教學情境等很少進行研究。本文主要針對小學語文學科綜合性學習的微課設計進行研究，目的在于探索如何在翻轉(zhuǎn)課堂下將微課更好的應用于小學語文綜合性教學過程之中，為小學語文教學提供理論支持與參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學概念

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)條件下，教師為學生提供數(shù)字化的學習資源，學生借助互聯(lián)網(wǎng)在課前完成對將要學習知識的建構(gòu)，在課堂上由教師組織學生進行作業(yè)的答疑，引導學生進行協(xié)作探究，加強師生之間、學生之間的互動與交流等教學活動，促進學生對知識的內(nèi)化過程的教學模式。

語文綜合性學習指的是在語文教學過程中以學生為中心，為了提升學生的語文綜合素養(yǎng)而進行的兩種或者兩種以上語文要素，或者綜合語文學科與其他學科或者社會生活的實踐性學習形態(tài)。

微課指的是利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，按照人的認知規(guī)律，為學生提供碎片化的學習內(nèi)容、學習過程以及擴展素材的結(jié)構(gòu)化信息資源，是教師對教學過程中某個知識點或者某些教學環(huán)節(jié)開展的各種與教學活動相關(guān)的教學資源的整合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下的小學語文綜合性學習微課設計

（一）課前制作微課，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學準備

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展環(huán)境下，在我國教育教學中微課應用比較廣泛。微課是教學依照學習內(nèi)容制作的微型課堂視頻，一定要在課前將其制作好，以能夠在課堂教學中有效應用。為了能夠在短時間之內(nèi)將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，通常每節(jié)課微課視頻可以分成兩個小段，最好時間控制在10分鐘左右，便于學生認知。在課前教師要廣泛收集相關(guān)資料，并對其進行整理分類，制作成為視頻。在課上學生觀看視頻過程中，教師需要為學生提供相應的課程習題和輔導資料，讓學生在觀看過程中學習，深入理解相關(guān)語文知識，不但能夠提高語文教學效率，同時也能夠提高教學質(zhì)量。

例如在《臥薪嘗膽》教學過程中，在微視頻制作中提煉出來重點教學內(nèi)容。另外也可以在微視頻上展示越王勾踐刻苦自助、發(fā)奮圖強的故事，注重在講解過程中和成語結(jié)合在一起。便于在學生思維中形成固定模式，了解更多的自強不息以及自我奮斗精神，不但能夠有效學習本節(jié)課內(nèi)容，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對更多語文內(nèi)容的系統(tǒng)化認識。

（二）有效應用微課，積極引導學生合作探究

微課的應用能夠引導學生深入理解課文內(nèi)容，相對來講小學階段學生的閱讀量比較少，生活閱歷也相對比較淺，在語文知識學習中具有一定難度。微課在教學中的應用，所具有的形象性以及科學性，能夠迅速縮短學生和文本之間的距離。學生在微課學習過程中，也能夠適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，便于在網(wǎng)絡平臺上和同學共同溝通交流，教師也可以適當?shù)慕o予一定點撥指導，為廣大學生解決學習中遇到的問題。小學語文教學也經(jīng)歷了一系列的改革，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更進一步提高了課堂構(gòu)建深度，充分認識到學生是課堂教學的主體。微課的出現(xiàn)能夠積極引導學生在系統(tǒng)思維模式，實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的深入學習。在教學過程中可以將一些課時較長教學內(nèi)容分解成若干個小部分，構(gòu)建微課小專題，有助于顯著提升學生的自主學習能力，有效提高課堂教學質(zhì)量。

比如在《回聲》教學過程中，學生在觀看視頻之后，能夠?qū)芈曅纬删哂幸欢ㄖ庇^理解，教師在教學過程中也可以積極采用多樣化教學方式，其中包括游戲教學法、分角色朗讀課文等，以能夠讓學生可以感受到回聲。微視頻播放之前也可以下載《回聲》動畫片片段，為學生構(gòu)建學習情境，實現(xiàn)和生活的密切結(jié)合，深化學生對回聲的深入感知。學生結(jié)合視頻和動畫片，對于學習過程出現(xiàn)的難點自然也就能夠解決。

（三）完善課后評價，提高師生積極性

在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，課后教學評價具有重要作用。微課教學中不但要讓學生對知識有深入理解，同時也需要應用微課實現(xiàn)對學生和教師行為的評價。構(gòu)建網(wǎng)絡評價平臺，教師能夠依照學生的課堂學習情況以及課后學習情況，對學生學習情況實施綜合評估，同時學生也能夠時間對教師微課降解過程的評價。另外同學之前也可以對相互進行評價，構(gòu)建完善的課后評價機制，能夠?qū)崿F(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)化及調(diào)整，從而積極引導廣大學生和教師積極參與到微課教學中，更有助于顯著提高學生和教師的積極性。

結(jié)語：

在小學語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學方式，在我國教學中已經(jīng)有較多案例可參考。但是在研究中并不能夠單純停留在翻轉(zhuǎn)課堂教學理論上，還需要將其積極應用在教學實踐中，以此進一步促進小學語文教學的健康發(fā)展。

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