利用電子書(shū)包，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

劉向紅

教育家葉圣陶先生指出：教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。先生所希翼的教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得終生學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)和技能，同時(shí)形成正確的價(jià)值觀、初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我校依托信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，利用電子書(shū)包（移動(dòng)學(xué)習(xí)終端）變革課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，去實(shí)踐葉圣陶先生的思想。幾年來(lái)建華區(qū)學(xué)校信息化建設(shè)取得很大成果。光纖進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)了校校通、班班通，白板、平板進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)了師生通，生生通，近期我們又為每位任課教師配備了筆記本電腦，實(shí)現(xiàn)了教師人人通。目前，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)正成為我校教師的一種新型學(xué)習(xí)方式。

一、先進(jìn)的教育理論引領(lǐng)

新課程培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要具有社會(huì)責(zé)任感以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力一代新人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須變革人才培養(yǎng)模式，必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從教師中心、講授中心，向?qū)W生中心、學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移。但教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)知識(shí)傳授的教學(xué)模式的影響，我校課堂教學(xué)改革仍然阻力很大，推進(jìn)艱難。需要能借助教育信息化的東風(fēng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字化工具、移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，助推學(xué)校課程教學(xué)改革，打造出信息化環(huán)境下自主合作探究為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。

孔子曾提出“因材施教”的理想，但傳統(tǒng)教育模式很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)自我展示。在新理念新愿景下，我們開(kāi)始尋找實(shí)踐的出路，把目光聚焦在信息化環(huán)境下“教與學(xué)轉(zhuǎn)型”這一核心命題上，并把查找教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為邏輯起點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)深入調(diào)研與理性盤點(diǎn)，我們梳理出教與學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐中的四個(gè)疑難問(wèn)題：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境不足；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)形式大于實(shí)效；（3）課堂教學(xué)中學(xué)生的參與率低；（4）學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有較大差異?！耙苿?dòng)終端學(xué)習(xí)”將學(xué)生書(shū)包里的教材、作業(yè)、課內(nèi)外讀物、字典等學(xué)習(xí)用品全部數(shù)字化后整合在一個(gè)輕便移動(dòng)終端中，是集學(xué)、練、評(píng)、拓的活動(dòng)的、立體化、網(wǎng)絡(luò)化便攜式的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。它將豐富課堂教學(xué)，使教學(xué)形式發(fā)生變化，而且提供大量的資源，使學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以超越傳統(tǒng)的紙筆限制，利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主的個(gè)性化的學(xué)習(xí)，充分激活學(xué)習(xí)動(dòng)力、充分釋放學(xué)習(xí)潛能、充分彰顯學(xué)習(xí)個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的有效落實(shí)。

在“移動(dòng)終端學(xué)習(xí)”中，每個(gè)學(xué)生或者每個(gè)合作小組擁有移動(dòng)終端，自主操作，解決“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境不足問(wèn)題”；通過(guò)移動(dòng)終端師生隨時(shí)交流，解決“學(xué)生學(xué)習(xí)的形式大于實(shí)效的問(wèn)題”；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決“課堂教學(xué)中學(xué)生的參與率低的問(wèn)題”；通過(guò)移動(dòng)終端評(píng)價(jià)功能的隱形鼓勵(lì)，解決“學(xué)生個(gè)性化發(fā)展較大差異的問(wèn)題”。由此，“移動(dòng)終端學(xué)習(xí)”是破解教學(xué)轉(zhuǎn)型難題的有效策略。

理論的意義和價(jià)值在于：不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用和印證“移動(dòng)終端教學(xué)”模式，而是基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、因材施教的理論與方法，秉承著“雙主體和諧發(fā)展的教育理念”還融入了“自主學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的相關(guān)元素，對(duì)于推動(dòng)“教與學(xué)”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)了一定意義上的應(yīng)用性理論創(chuàng)新。

實(shí)踐的意義和價(jià)值在于：直接指向課程模式中的疑難問(wèn)題，立足于問(wèn)題解決方法、方案的研究，伴隨著移動(dòng)終端課堂模式的構(gòu)建，把實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效轉(zhuǎn)型、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)”地學(xué)習(xí)。

發(fā)展的意義和價(jià)值在于：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”，“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”。將移動(dòng)終端應(yīng)用于課堂，實(shí)現(xiàn)智慧課堂。

二、高效的教學(xué)模式創(chuàng)建

在電子書(shū)包的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的支撐下，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)環(huán)境中，我們師范附小構(gòu)建了教學(xué)“三過(guò)程、四環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式。

三過(guò)程：在自主學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)群學(xué)和展示三個(gè)過(guò)程，即“學(xué)生首先獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探究新知，然后生生通過(guò)對(duì)學(xué)群學(xué)、互教互學(xué)，解決問(wèn)題，教師再根據(jù)全班的交流展示了解的學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題以學(xué)定教”。當(dāng)有學(xué)習(xí)需要時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開(kāi)電子書(shū)包，檢索信息、搜集資料、記錄數(shù)據(jù)、共享信息、交流協(xié)作，并且可以和自己課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

“四環(huán)節(jié)”：一節(jié)課的教學(xué)包括“創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)；自主探究，合作學(xué)習(xí)；組際展示，教師后教；應(yīng)用拓展，訓(xùn)練評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)。

教師利用電子書(shū)包的數(shù)字化工具，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 。

2.自主探究，合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。此環(huán)節(jié)學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題自主閱讀教材、自主思考、探究知識(shí)。這里電子書(shū)包為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，大大滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

經(jīng)過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)后，學(xué)生在小組里充分交流個(gè)人學(xué)習(xí)成果，相互質(zhì)疑，相互解惑，再深入探究，得出小組的結(jié)論。

3.組際展示，教師后教。

在充分的小組合作的基礎(chǔ)上，小組代表向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果；教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)、引導(dǎo)、拓展、延伸、總結(jié)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。此環(huán)節(jié)，教師在電子白板上的上課內(nèi)容也實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的移動(dòng)終端上，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端與教師端的電子白板進(jìn)行交互操作，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度交互。

4.應(yīng)用拓展，訓(xùn)練評(píng)價(jià)。

課堂中教師可以開(kāi)展測(cè)驗(yàn)及游戲比賽活動(dòng)，提出問(wèn)答題或者選擇題，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端回答或者選擇，服務(wù)平臺(tái)及時(shí)匯總學(xué)生的回答情況，快速診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)分析結(jié)果并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的電子書(shū)包的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生和教師都發(fā)生了巨大的變化。我們期望的課堂里學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的局面正在形成，教師逐步把時(shí)間和空間還給了學(xué)生，學(xué)生正在成為課堂的主人。

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”移動(dòng)學(xué)習(xí)終端讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生真正經(jīng)歷探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理，建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這個(gè)模式還需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)，但我們會(huì)堅(jiān)持走下去，最后實(shí)現(xiàn)真正的優(yōu)質(zhì)高效。