例談中美課文的差異

龔明紅

中美課文《青蛙與蛇》在語(yǔ)言上的差異不大（譯本語(yǔ)言差異先不作比較），因此主要從情節(jié)內(nèi)容上分析兩者體現(xiàn)的思想內(nèi)涵與教學(xué)效果。內(nèi)容細(xì)節(jié)上看，美版更注重游戲、競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)了蛇和青蛙即使做朋友也不合適，習(xí)性會(huì)對(duì)彼此造成傷害，可以看出，兩篇課文最大的差異在于結(jié)局不同，美版“明天到底去不去”沒(méi)有說(shuō)明，中版表現(xiàn)了二者關(guān)系由強(qiáng)者主導(dǎo)，但弱者沒(méi)有能力繼續(xù)這段關(guān)系，可以看到無(wú)法再做朋友的結(jié)局。

從文本層面看，美國(guó)語(yǔ)文教材的人文性?xún)r(jià)值取向主要由追求個(gè)人進(jìn)取、自由、平等，多元的文化及價(jià)值觀等；[1]中國(guó)語(yǔ)文教材編寫(xiě)同樣也有對(duì)民族精神的認(rèn)同，特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)的人，教材具有“整齊劃一”的特點(diǎn)。在《青蛙和蛇》這篇課文中，中美價(jià)值觀差異十分明顯：美版的蛇和青蛙最后是否成為朋友沒(méi)有交代，但兩人在短暫的交往中建立了一定的友誼，這正體現(xiàn)了美國(guó)的自由平等精神，人作為個(gè)體生而平等，不論強(qiáng)弱都同樣具有人的尊嚴(yán)和愛(ài)的權(quán)力；中版雖然也能看到二人友誼，但個(gè)人最終沒(méi)有突破社會(huì)成見(jiàn)。

此處也有一些辯證性思考。在該課文的已有研究里，大多部分觀點(diǎn)認(rèn)為美版課文更包容多元，但換個(gè)角度思考，為什么中版課文如此規(guī)定故事結(jié)尾呢？可以從社會(huì)生存現(xiàn)實(shí)來(lái)看?！叭跞鈴?qiáng)食、適者生存”上世紀(jì)初被廣泛運(yùn)用以啟蒙國(guó)民，“物競(jìng)天擇”的觀念深深地影響著中國(guó)社會(huì)的教育觀念?？陀^來(lái)看，在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況下，這種觀念并沒(méi)有錯(cuò)，再換個(gè)角度想，人際情感和自我保護(hù)并不沖突，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童辨別是非，從容應(yīng)對(duì)外界的際遇和挫折；成年人有責(zé)任為青少年?duì)I造安全和諧的社會(huì)環(huán)境與氛圍。因此，青蛙和蛇的中版結(jié)局有其合理之處，但究其根本還是把教育實(shí)際功能和現(xiàn)實(shí)思考帶入了選文中。

拋開(kāi)課文的思想內(nèi)涵，應(yīng)從教學(xué)、課程上思考給教師帶來(lái)的啟示。這里主要談設(shè)計(jì)新課程內(nèi)容的原則與觀念。第一，不確定性（挑戰(zhàn)性），指可以選擇一部分模糊的、粗略的知識(shí)，設(shè)計(jì)目標(biāo)隱蔽的活動(dòng)，旨在激起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，開(kāi)放式的故事結(jié)局更能激起學(xué)生的興趣與創(chuàng)新思維；第二，未竟性，指課程內(nèi)容的未完成性，內(nèi)容之間出現(xiàn)了“斷層”，促使學(xué)生興趣盎然地繼續(xù)探究，把他們的視野由課本引向課外無(wú)邊的世界。[2]在語(yǔ)文教材編寫(xiě)上，我國(guó)課標(biāo)的教材編寫(xiě)建議是原則性的，美國(guó)的則詳細(xì)得多，它按學(xué)段分為兩部分，從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力到提供具有挑戰(zhàn)性的課文，讓學(xué)生逐漸走近高超的寫(xiě)作技巧以及獨(dú)特的思想。[3]借鑒到教學(xué)實(shí)踐中，可設(shè)計(jì)不同階段的閱讀思考任務(wù)：《青蛙和蛇》是鄂教版三年級(jí)課文，低年級(jí)學(xué)段讓學(xué)生掌握基本的信息獲取能力即可，在課堂上給出開(kāi)放式的結(jié)局后大家一起探討，課后布置相關(guān)任務(wù)學(xué)生自主選擇完成，比如觀察大自然中的捕獵，同時(shí)尋找一些跨種族的奇妙現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去思考，部分學(xué)生可在四五年級(jí)選取相關(guān)文章。

開(kāi)放性的課程設(shè)計(jì)能極大地激發(fā)學(xué)生興趣，《青蛙和蛇》一文完全可以引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)結(jié)局并說(shuō)出自己的理由，讓學(xué)生成為文本再創(chuàng)造的主人而不是被既定的框架約束，避免成人刻板印象對(duì)兒童閱讀審美的過(guò)分干涉，運(yùn)用多種課堂形式改善實(shí)際教學(xué)效果。