小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)注意的問題

楊小芳

摘要：伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步以及我國(guó)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，課堂提問作為數(shù)學(xué)教學(xué)中最為普遍的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段都有著廣泛的應(yīng)用，其對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的質(zhì)量水平有著很重要的意義，為了不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平以及充分發(fā)揮出課堂提問的作用，我們就必須對(duì)課堂提問有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，要清楚現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)時(shí)所存在的問題以及應(yīng)該注意的問題并在實(shí)踐當(dāng)中避免這些問題的出現(xiàn)，文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題以及進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)注意的問題等方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)注意的問題進(jìn)行了探究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；問題

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一種非常重要的手段和方式，合理有效的課堂提問能夠加深小學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并加深他們的記憶，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和鍛煉他們的語言表達(dá)水平有著重要的作用，我們需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮和利用課堂提問的作用，以便于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，因此我們需要弄明白在日常的課堂提問時(shí)需要注意什么問題，進(jìn)而避免問題的出現(xiàn)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問所存在的問題

1.老師的知識(shí)儲(chǔ)備量不足

有些老師的在進(jìn)行提問時(shí)所提出的問題往往僅僅是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置的，這些問題缺乏一定的深度和廣度，跟教科書上的習(xí)題往往是大同小異，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備和理解不足，不能將問題進(jìn)行合理的拓展。

2.課堂的氣氛不夠濃厚，小學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)比較淺

很大一部分的小學(xué)生對(duì)于自己的數(shù)學(xué)老師都比較的害怕，尤其是那些低年級(jí)的學(xué)生，這種現(xiàn)象更加的普遍，往往在課堂提問的過程中明明知道答案也不敢回答問題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外往往小學(xué)生的虛榮心都比較的強(qiáng)，他們會(huì)擔(dān)心一旦自己回答的問題不正確會(huì)在老師和同學(xué)們面前丟臉，因此他們不愿意主動(dòng)回答問題，還有一部分的小學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受老師的教育，他們沒有對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)思索的習(xí)慣，從而使得課堂提問的氣氛不夠濃厚。

3.老師的提問方式不正確，影響了課堂提問的進(jìn)行和發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)的提問方式和態(tài)度不合理，也會(huì)很大的制約課堂提問的成效。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師有很大的敬畏之心，一旦數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行提問時(shí)的態(tài)度不好過于嚴(yán)格，很容易影響到小學(xué)生對(duì)問題的思考以及打擊他們回答問題的積極主動(dòng)性。

4.老師提問的問題形式過于單一

課堂提問教學(xué)應(yīng)該是活潑多變，要能充分的調(diào)動(dòng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而在實(shí)際的教學(xué)中老師們提出的問題往往都是一個(gè)模式，這樣會(huì)嚴(yán)重的削弱小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的期待以及他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該注意的問題

1.提問的問題一定要與學(xué)生們的興趣相結(jié)合

興趣愛好是學(xué)好一門學(xué)問的最大推動(dòng)力，學(xué)生們?nèi)绻麑?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的去對(duì)待，在具體的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分老師對(duì)于那些比較難的知識(shí)點(diǎn)往往是比較死板直接出題提問，學(xué)生們往往是很害怕回答這種問題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響，因而在進(jìn)行問題的設(shè)置上老師一定要合理的選擇出題的角度，借著這個(gè)問題，讓學(xué)生們開動(dòng)大腦去積極主動(dòng)的思考，充分發(fā)揮他們的想象力調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這就對(duì)老師提出了更高的要求，老師必須對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)有著非常熟悉的認(rèn)識(shí)和理解，要精心的去設(shè)置各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題，設(shè)置的問題不能死板苛刻，要能引起學(xué)生們積極思考，激發(fā)他們的求知欲望和興趣。

2.設(shè)置的問題要充分考慮難易程度

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師提出的一些問題出現(xiàn)學(xué)生答不上來的情況是非常正常的，可能是問題的難度有點(diǎn)大，學(xué)生們一時(shí)反應(yīng)不顧來，這種情況下，老師就需要想辦法將難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單化轉(zhuǎn)變，避免出現(xiàn)課堂鴉雀無聲的情況，這樣會(huì)打擊到學(xué)生們的自信心，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，比如在講解應(yīng)用題對(duì)頭行駛的時(shí)候，如果學(xué)生們對(duì)這方面的問題不理解，老師在提出問題時(shí)不妨進(jìn)行實(shí)際操作，讓兩個(gè)學(xué)生從教室的兩頭進(jìn)行對(duì)頭行走，這樣學(xué)生們便會(huì)對(duì)整個(gè)的過程一目了然，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[2]。

3.對(duì)問題的答案要進(jìn)行合理的引導(dǎo)

對(duì)于老師提出的問題小學(xué)生出現(xiàn)答錯(cuò)是很正常的，這個(gè)時(shí)候老師一定要避免將答案直接告訴學(xué)生或者是在黑板上將做題的正確過程寫一遍，要了解學(xué)生們是怎么做錯(cuò)的，要指出他們的錯(cuò)誤之處，并一步一步的引導(dǎo)他們將正確答案做出來，這樣可以有效的加深他們對(duì)于問題的印象，避免以后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。例如在進(jìn)行乘法的教學(xué)過程中對(duì)于“26×2”的計(jì)算中有的同學(xué)答42，有的答52，老師應(yīng)該讓答42 的同學(xué)將自己的計(jì)算過程說出來，要耐心的聽學(xué)生的想法和過程，發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤之處然后進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，讓他自己最終得出正確的答案，這樣可以充分的提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，課堂提問對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有著非常重要的意義，我們需要正視現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中所存在的種種問題，并對(duì)具體實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中不斷的提高和改善課堂提問的效率，使的課堂提問的作用能夠淋漓盡致的發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問中存在的問題及反思[J].課程教育研究，2015（17）：152-153.

[2]張長(zhǎng)林.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)注意的三點(diǎn)方面[J].才智，2009（34）：96.