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    翻轉(zhuǎn)課堂在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

    2018-08-22 10:20:38彭鵬
    東方教育 2018年16期
    關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

    摘要:隨著新課標(biāo)改革的深入推進(jìn),高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中,嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,打破傳統(tǒng)教學(xué)理念,對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到提高?;诖?,本文主要論述了高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用相關(guān)知識,希望對相關(guān)領(lǐng)域研究有幫助。

    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高等數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

    引言:

    對于高職院校來講,作為一門基礎(chǔ)理論課,高等數(shù)學(xué)對學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有很大的影響,其有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容,有很強(qiáng)的邏輯性與抽象性,因而如何學(xué)好該學(xué)科是很多學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難題。近年來,隨著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展,相較之傳統(tǒng)教學(xué)方法,其是在顛倒學(xué)習(xí)順序、知識傳授與內(nèi)化的逆向安排、師生課堂角色的轉(zhuǎn)換、師生課堂教學(xué)內(nèi)容與性質(zhì)的重新編排等,對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組,形成新型教學(xué)模式,并廣泛應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

    1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢

    1.1課堂教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)換

    傳統(tǒng)教學(xué)中,作為課堂組織與實(shí)施者,老師主要負(fù)責(zé)為學(xué)生講解與傳播知識。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,老師則是負(fù)責(zé)組織教學(xué)秩序,學(xué)生是課堂主體,自己設(shè)計(jì)知識點(diǎn)的一種講解模式與方案,老師對知識內(nèi)容進(jìn)行提煉與總結(jié)。此種情況下,師生由“主導(dǎo)與被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“輔助與主動(dòng)”的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中,老師是扮演主持與總結(jié)者的角色,學(xué)生是課堂主導(dǎo),師生角色成功轉(zhuǎn)換。

    1.2改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式

    傳統(tǒng)教學(xué)中,師生間知識進(jìn)行的是單向傳遞,課堂上老師講解知識,學(xué)生在老師引導(dǎo)下思考,被動(dòng)接受所學(xué)知識。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生自我學(xué)習(xí)是教學(xué)首要任務(wù),再進(jìn)行課堂講授與探討,對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤思路老師進(jìn)行最后的糾正與總結(jié),以此有效提升了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。特別是問題探討中,學(xué)生積極發(fā)揮自身發(fā)散性思維,各小組深入剖析并探討出現(xiàn)的問題,從而有效提高了學(xué)生進(jìn)取心與自豪感,學(xué)生自身學(xué)習(xí)樂趣與積極性得到全面激發(fā),促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),課堂教學(xué)活動(dòng)由教轉(zhuǎn)為學(xué)。

    1.3教學(xué)質(zhì)量得到提升,學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

    因?qū)W生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,且不同學(xué)生,有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式,存在一定的個(gè)性化因素,在實(shí)際教學(xué)方法中,倡導(dǎo)因材施教分類教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中,采用單一化教學(xué)方式,學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用,老師給予學(xué)生針對性地輔導(dǎo),應(yīng)用不同學(xué)習(xí)手段,引導(dǎo)學(xué)生探索知識的基礎(chǔ)上,尋求最適合自己的學(xué)習(xí)方法,為后期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供保障。學(xué)生擁有有效的學(xué)習(xí)方法,自身學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高也水到渠成了。

    2、現(xiàn)階段,高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

    2.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低

    眾所周知,高職院校學(xué)生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好,學(xué)習(xí)壓力大,在實(shí)際學(xué)習(xí)中,無法有效進(jìn)行知識銜接,課堂上跟不上老師的思路,長此以往,學(xué)生難以從高數(shù)學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂,體會(huì)不到成功的經(jīng)驗(yàn),就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

    2.2教學(xué)方法落后

    受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,老師采用單一化教學(xué)手段與方法。為了追求完整而縝密的教學(xué)內(nèi)容,花費(fèi)大量課時(shí)講解內(nèi)容,不重視學(xué)生問題分析與解決等能力的培養(yǎng),學(xué)生專業(yè)與培養(yǎng)規(guī)格的不同要求得不到滿足。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生被動(dòng)接受知識、一味地模仿老師,自身思維能力得不到發(fā)展,也就無法養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力,但這些能力對學(xué)生進(jìn)入工作崗位有很大的影響。

    2.3老師無法提高自身教學(xué)技能與水平

    傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,老師是知識權(quán)威與傳授者,在課堂上,學(xué)生僅僅是簡單地記錄老師所講解的知識,而老師則是在課堂上盡可能為學(xué)生講解更多地知識。這種過程化教學(xué),使得老師無法提高自身教學(xué)技能與水平。另外,教學(xué)中,基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)縮減的同時(shí),依然包含較多的信息容量。傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用,數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量得不到保障。

    2.4課程考核方式不夠全面

    實(shí)際教學(xué)中,重視期末筆試考試,教學(xué)評價(jià)也只能體現(xiàn)出學(xué)生所掌握的理論水平,學(xué)生自身分析與解決問題的能力得不到體現(xiàn),促使很多學(xué)生只是為了應(yīng)付考試,不重視培養(yǎng)自身實(shí)踐能力,還處于理論層面,學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性受到削弱,與創(chuàng)新、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求不相符。

    3、高等數(shù)學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

    3.1課前材料準(zhǔn)備

    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,明確定位教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心,老師回溯目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間,以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)方法、目標(biāo)及內(nèi)容結(jié)合起來,課前做好材料準(zhǔn)備,借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生傳播知識,而學(xué)生通過預(yù)習(xí)總結(jié)疑問并及時(shí)反饋到老師。老師對學(xué)生反饋情況進(jìn)行整理分析,針對性整理普遍存在的疑問,課堂上針對性講解知識。

    3.2應(yīng)用于課堂教學(xué)

    學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,因?qū)W生個(gè)體差異不同,個(gè)人理解能力不同,因而在老師講授知識前,可以將學(xué)生分成不同小組對問題進(jìn)行研究探討,小組內(nèi)可解決的問題,小組成員進(jìn)行相互講解,而小組內(nèi)無法解決的問題與知識點(diǎn),小組成員及時(shí)反饋給老師,再由老師詳細(xì)講解。課堂教學(xué)中,老師要合理安排課堂作業(yè),學(xué)生學(xué)習(xí)廣度與深度獲得延伸。因大學(xué)各專業(yè)設(shè)置不同,老師布置課堂作業(yè)時(shí),也要對各專業(yè)進(jìn)行針對性地考慮,根據(jù)專業(yè)知識提出啟發(fā)性問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)實(shí)踐間的聯(lián)系,為高度數(shù)學(xué)教學(xué)增添趣味性,激發(fā)學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)積極性。

    3.3應(yīng)用于課后分析與總結(jié)

    高數(shù)教學(xué)中,老師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,結(jié)合學(xué)生課堂活躍度與作業(yè)完成情況,綜合性評價(jià)小組學(xué)生討論。比如,課堂教學(xué)完成后,針對相關(guān)課業(yè)問題老師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的常見問題,評價(jià)小組討論效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,師生、學(xué)生間聯(lián)系緊密,日常教學(xué)中,老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性做好學(xué)習(xí)記錄,根據(jù)所提問題,課堂發(fā)言情況,深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,總結(jié)并解決教學(xué)問題,以便合理調(diào)整后期教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,促使課本與實(shí)踐完美融合,根據(jù)實(shí)際情況,對教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容作出合理調(diào)整,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

    結(jié)束語:

    綜上所述,高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,相較之傳統(tǒng)教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用,學(xué)生積極參與高數(shù)課堂教學(xué)活動(dòng),無論是課前預(yù)習(xí)所學(xué)知識,還是課堂探討問題,課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn),有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的精神,與同學(xué)間更好的進(jìn)行交流溝通,彌補(bǔ)自身不足,在此基礎(chǔ)上提升老師教學(xué)與自身學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)雙贏。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王瑞星,梁顯麗,劉俊英.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2018(18):178-180.

    [2]孫志紅.“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].智庫時(shí)代,2017(13):280-281.

    作者簡介:彭鵬,1983年8月,男,四川綿陽,助教,碩士研究生。

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