中職語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

摘要：由于社會的不斷的發(fā)展，現(xiàn)在對于教學(xué)的要求也出現(xiàn)了新的要要求，就目前的教育的現(xiàn)狀的教育的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)在的學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前的關(guān)注的一個非常熱門的話題，尤其是對于中職教育來說，這種能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來說更加的重要，同時語文教學(xué)作為一個基礎(chǔ)性的課程，對于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)的方面也應(yīng)該充分的滲透，這樣才能真正的實現(xiàn)現(xiàn)代化的人才的培養(yǎng)模式?；诖耍疚膶τ谥新氄Z文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行了一些相關(guān)的分析，希望讓學(xué)生的職業(yè)能力更加的強(qiáng)，學(xué)生的能力可以充分的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的人才。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；職業(yè)能力；社會能力

一、中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力

中職語文課程指的不是通常我們理解的語文教學(xué)，在中職院校的學(xué)生和別的教育有一個最重要的區(qū)別就是，這些學(xué)生直接面對的就是就業(yè)的需求，所以這個階段學(xué)生的交際能力和語言的表達(dá)能力是一個重要的部分?？谡Z作為一種最為常見的交際工具，并且這種交際的工具的效果也更加的直接，同時對于口語來說，語文教學(xué)可以更好的促進(jìn)學(xué)生的口語的技能的提升，但是現(xiàn)在的教學(xué)的現(xiàn)狀就是學(xué)生的主觀能動性比較的差，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性比較的低，課堂的氛圍比較的差，大部分都是集中在教師的講解，很多的學(xué)生和教師對于口語的重要性都不是十分的重視，大部分學(xué)生在課堂中都是沉默的狀態(tài)。但是對于學(xué)生來說，工作之后這些能力對于他們來說都是非常的重要，他們要有一定的語言表達(dá)的能力和書面應(yīng)用文的寫作能力，并且其也是中職學(xué)生語文教學(xué)中的任務(wù)之一，可是就目前的實際的教學(xué)的情況來看，很多學(xué)生在這兩個方面的投入都是非常的不足，所以在這個過程中教師應(yīng)該充分的重視這個問題的重要性，并且結(jié)合現(xiàn)代發(fā)展的教學(xué)的需要，重點培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)口語交際表達(dá)和應(yīng)用文寫作的興趣，保證教學(xué)對于學(xué)生的意義，切實保證學(xué)生的這些方面一步步的提升。

在教師的實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的實踐的機(jī)會，并重視學(xué)生的興趣的不斷的提升，具體的來書，可以綜合的運用下面幾種教學(xué)的方法：第一，在比賽中進(jìn)行口語訓(xùn)練。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，可以為創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)的氛圍，充分的結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好培養(yǎng)學(xué)生的各個方面的能力。第二，在游戲中進(jìn)行相關(guān)的口語的訓(xùn)練。進(jìn)行合理的教學(xué)計劃，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三、在角色扮演中進(jìn)行口語訓(xùn)練。教師注意在中職語文的教學(xué)的過程中，進(jìn)行學(xué)生的口語的能力的訓(xùn)練，那么教師在教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生的潛力的激發(fā)。要想培養(yǎng)學(xué)生一些相關(guān)的語文的技能，首先，應(yīng)該充分的利用實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際的語文知識的運用的能力。與普通高中相比，中職院校的實習(xí)和實訓(xùn)時間更長，并且需要大量的訓(xùn)練的機(jī)會。所以，教師結(jié)合教學(xué)的需要，培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，在實習(xí)之前應(yīng)要求學(xué)生編寫實際計劃，而在實習(xí)完成后還應(yīng)讓學(xué)生寫實習(xí)總結(jié)和實習(xí)經(jīng)驗交流等材料。這樣學(xué)生不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實際的應(yīng)用能力和語文的知識素養(yǎng)，同時也更好的深化學(xué)生的情感的表達(dá)，進(jìn)一步提升學(xué)生的主觀的能動性。應(yīng)用文本身就是比較規(guī)范化的文章，相對于來說比較的枯燥，所以需要教師花費更多的知識，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，重視趣味化的學(xué)習(xí)的計劃，豐富教學(xué)的各個流程，活躍課堂的教學(xué)氣氛。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)、層次教學(xué)以及情景模擬教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣；最后，在進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)批改的過程中要讓學(xué)生進(jìn)入到這個過程中。增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，因此，應(yīng)讓學(xué)生參與到習(xí)作批改過程中來，可以讓學(xué)生感受到教師對于學(xué)生的客觀的評價。進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師應(yīng)該的進(jìn)行相關(guān)的考慮到學(xué)生的感受，明確學(xué)生在課堂中的主體的地位[1]。

采用小組合作增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊的合作的能力，在評價的方面也要進(jìn)行客觀的評價，而具體的評價方式可以是班內(nèi)互評、組組互評以及組內(nèi)互評等。讓學(xué)生參與到學(xué)生的評價的過程中，能夠充分的意識到學(xué)生的自身的問題，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。

二、中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在中職語文課堂的教學(xué)過程中，教師很難解決學(xué)生遇到的所有的問題，所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流。常用的信息搜集和篩選方法有調(diào)查搜集、圖書館資料查閱、網(wǎng)絡(luò)搜集以及實踐體驗搜集等[2]。另外，學(xué)生之間的接受的能力也存在著一定差異，教師也要針對性的解決學(xué)生遇到的一些問題，并且培養(yǎng)學(xué)生的積極性。以記憶這項技能為例，有一部分的視覺方面的感受比較的強(qiáng)，只需要反復(fù)的看學(xué)生就可以記住相關(guān)的知識，但是還有一部分的學(xué)生就是要通過讀來記住師生，還有的學(xué)生需要自己動手才能記住一些相關(guān)的知識。最后，教師還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重提高他們的主觀能動性，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)和走向社會后主動進(jìn)行探究和體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的東西[3]。

三、中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會能力

在教學(xué)中可采用團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生們都是以小組為單位，在組內(nèi)大家是一個團(tuán)結(jié)的整體，在小組以外也能開展相關(guān)的競爭，大部分都是由每組的小組長制定一些合理的計劃，并且一些相應(yīng)的計劃必須要得到相關(guān)的人員的認(rèn)可，結(jié)合教師的一些相關(guān)的意見進(jìn)行針對性的改進(jìn)，組長要對任務(wù)進(jìn)行一些合理的分配，在進(jìn)行一些活動的過程中，組長應(yīng)該重視學(xué)生的能力的激發(fā)，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，組員之間也要更加的團(tuán)結(jié)的互助，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的綜合的能力的提升。在全部任務(wù)完成后，組織還要組織組員進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，讓學(xué)生意識到自己的一些不足的方面，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生的能力的提升[4]。

總結(jié)：

綜上所述，在現(xiàn)在的中職院校的語文教學(xué)的過程中，語文這門學(xué)科雖然不像其他專業(yè)課具有明顯的職業(yè)趨向性，但是是一項基本的課程，如果很好的運用促進(jìn)學(xué)生的很多方面的能力的提升，同時對于學(xué)生的職業(yè)能力的提升也有著很大的作用，這樣對于學(xué)生進(jìn)行的就業(yè)也會有很多的意義，促進(jìn)了學(xué)生水平的不斷的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦赟.中職語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：83.

[2]裴艷. 中職語文教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實踐策略研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[3]張新.中職語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[J].才智，2016，1（04）：117.

[4]楊艷秋. 中職語文教學(xué)中職業(yè)精神滲透策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

作者簡介：羅洪敏，女，漢族，1973—10，重慶開州區(qū)人，重慶市開州區(qū)職業(yè)教育中心，本科學(xué)歷，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，中學(xué)高級職稱，主要從事中職語文教學(xué)工作。