以文為本，挖掘教材的弦外之音

姚芳

[摘 要]三、四年級的英語教材主要是以圖片為主，文字為輔，無形之中給學生提供了很多“留白”。在英語教學中，教師充分利用課文中的這些“留白”，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，引導學生填補“空白”，對學生的口頭語言表達能力大有裨益。

[關鍵詞]情境；插圖；話題；補白

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）21006902

譯林新版英語教材已使用了五年有余，在五年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生最愛學的就是Cartoon time板塊。仔細研讀該板塊，我發(fā)現(xiàn)它是以小老鼠Bobby和小貓Sam為中心、以圖文并茂的形式呈現(xiàn)了一個個幽默風趣的卡通故事。它具有以下特點：一是生活化，故事內(nèi)容為學生熟悉的日常生活；二是趣味性，故事情節(jié)大多生動活潑，富有幽默感和戲劇性；三是思想性，Cartoon time 板塊寓教于樂，融理于事，特別是富有童趣的對話設置特別接地氣。但是，由于篇幅的緣故，故事內(nèi)容又有一定的局限性，以至于學生在這個板塊的語言輸出時感覺不過癮。為了滿足學生的學習需要，基于教材的對話內(nèi)容，我提出了更廣、更深的問題，引導學生抓住信息，挖掘課文空白，讓學生發(fā)揮想象，擴編對話，在擴編過程中培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)”素養(yǎng)，折射學生的“發(fā)現(xiàn)”智慧。

下面，我結(jié)合四年級下冊Unit6 Cartoon time 板塊，談一談自己引導學生在擴編對話中的做法。

一、以單元話題為切入點，啟開情境

片段（一）：PPT呈現(xiàn)Story time中的圖片

T：Whose is this / are they？

S1234：Its .../ Theyre ...

T：Why do they try these clothes on？

S5：Because they want to go to the Fancy Dress Party.

T：Yes！ What about Sam and Bobby？ Do they want to go to the party，too？

Ss：Of course！

T： Look，here comes Bobby and Sam.What will they say？

S6：Hello，Sam！ Youre so cool today.Where are you going？

S7：Im going to the Fancy Dress Party.

S8： Really？ Crazy！ Can I go with you？

S9： Sure！ Were good friends. Mike，Helen，Su Hai and Su Yang are all there.

S10：That sounds great！

分析：語言總是在一定的情境中使用的，如果學生能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解、學習語言的意義和用法，就能更好地掌握語言形式。對話總是發(fā)生在情境之中，連續(xù)情境可以保障連續(xù)的對話輸出。Cartoon time板塊是基于學生已經(jīng)學習了單元主要句型后的拓展閱讀板塊，學生已有了一定的語言基礎，這個板塊能夠幫助學生復習本單元的語言知識，訓練語言技能，并為學生運用語言提供材料。

細觀教材，不難發(fā)現(xiàn)每個單元都是圍繞一個主題展開的，本單元的對話情境是在“Fancy Dress Party”中拉開序幕的。為了使單元內(nèi)容在一個完整的情境中展開，我在導入環(huán)節(jié)沿用了化裝舞會的話題，在復習Story time板塊的過程中導出新課，體現(xiàn)單元話題的整體性，豐富了故事發(fā)展的原因，實現(xiàn)無痕過渡。該片段中學生添加的打招呼情境是符合人們?nèi)粘Ｉ疃Y貌習慣的，再構(gòu)文本中加入這樣的表述，使對話更加真實、自然。化裝舞會的情境讓學生倍感輕松、愉快，學生帶著這根主線暢所欲言，并且說得環(huán)環(huán)相扣，條理分明，這樣的語用才有情景依托，語料、語境才豐滿。

二、以課文插圖為著力點，豐實故事

片段（二）：PPT分別呈現(xiàn)各圖

T：How does Sam answer this question？

S11：Let me see. Mm，Its round.

S12：Perhaps its a ball.

T：Does Sam really believe its a ball？

S13：Yes.Because he says “I think so.”

T：Is it？ Look at his face.

S14：I think Sam is puzzled.

T：I think so. So he will say ...

S15：But what are those on its body？

T：But Bobby thinks its OK. So he wants to play. Does Sam agree with him？ If you are Sam，how can you stop him？

S16：Wait a minute.

T： But its too late. Bobbys hand hurts. Sams face shows stunned.

S17：Oh，my god！ Blood...

T：How about Bobby？ Look！ Hes crying.

S18：Wu Wu Wu...I need to see the doctor.

T：Actually，its a cute hedgehog，can they be friends？ What will they say？

S19：My name is Jerry.

S20：Im Sam. This is my friend，Bobby.

S21：Oh！Bobby，Im sorry.

S22：Ha ha！ Never mind. Youre so cool.

分析：Cartoon time板塊圖片精美，人物表情夸張，可謂“圖中有話，話中有圖”，圖片和文本相結(jié)合，形成了一個有機的整體。相比文字信息而言，圖片信息有更大的想象空間。教師可以最大限度地發(fā)揮圖片優(yōu)勢，增強學生感官上的刺激，合理利用圖片，讓知識更直觀、形象，從而刺激學生說的欲望，豐富學生的語言輸出。

本課這個小故事貼近學生的生活，Bobby的淘氣、Sam的憨厚和小刺猬的呆萌給學生提供了無限的想象空間，使學生在結(jié)合插圖創(chuàng)作文本的過程中冒出了許多奇思妙想。該片段是本板塊學習的中心環(huán)節(jié)，在設計上，我沒有泛泛地提出幾個問題，然后常規(guī)朗讀，取而代之的是和學生一起深入文本，一起“講”故事。在學習過程中，我根據(jù)故事情節(jié)層層分析，學生的心情也隨著劇情的發(fā)展跌宕起伏，此時正是引導學生想象自己是文中人物的最佳時機。于是，我著重讓學生觀察圖中人物的表情，充分利用插圖資源設疑，引導學生在角色體驗的過程中進行推測和聯(lián)想活動，從主人公Bobby的疑惑到痛苦再到釋然，其中的言語又何止文中寥寥數(shù)語能表達。學生通過觀察圖片挖掘出隱藏在圖畫背后的信息，使畫面中的人物、事物豐滿起來。學生發(fā)自內(nèi)心的想象使得教材故事更加完整化、生活化和趣味化，對故事的理解和把握也提升到了一個更高的層次。

三、以追本溯源為歸宿點，完善話題

片段（三）：PPT定格在最后一幅圖

T：Can they be good friends？

Ss：Of course！

T：Where are they going then？

S23：Theyre going to the Fancy Dress Party.

S24：Sam and Bobby can take Jerry with them.

T：But Jerry doesnt have any clothes，how can he go there？

S25：I think he can go to Bobby or Sams home first.

T：Good idea！ （呈現(xiàn)新的PPT）

T：So what will happen？ Please discuss in groups.

分析：俗話說，好文章應該是“龍頭、豬肚、鳳尾”。英語對話也是如此，光有中間核心句子是不夠的，一定還要有合理的開頭和恰當?shù)慕Y(jié)尾，才能構(gòu)成一段完整的對話。高年級學生已經(jīng)有了一定的語言基礎，學習和生活中也積累了一定的經(jīng)驗。教師利用這些優(yōu)勢，可以考慮讓學生進行前后延伸，使對話情景更完整、對話內(nèi)容更豐富、語言實踐更到位、語言運用能力更強勁。在結(jié)尾的安排上，教師要注意與開頭部分緊密相連，以文本素材為依據(jù)，結(jié)合自己的主觀體驗積極思考，展開想象的部分一定要合情合理，符合整個故事的意思。

在本板塊教學開頭，我就預先埋好了“Fancy Dress Party”的伏筆，創(chuàng)設了“on the way to the Fancy Dress Party”的情境，學生在“Where are they going？”的問題引領下自然會抓住化裝舞會這根主線，學生有的放矢，教師也能夠在潛移默化中達到了綜合運用本單元所學語言項目的目的，再次實現(xiàn)無痕過渡。由于是本單元所學的語言話題，學生表達流利，語音語調(diào)優(yōu)美，很多學生有意猶未盡之感。所以在故事續(xù)編時，教師要注意立足文本，緊扣單元話題，使單元教學渾然一體，話題功能在板塊學習中得到最大限度發(fā)揮。這種創(chuàng)造性地重構(gòu)文本，續(xù)接對話，使對話更為豐滿、靈動，更具交際性。

總之，英語學科的人文性和工具性相互統(tǒng)一，使語言的交際性變得尤為重要，而交際需要創(chuàng)新能力，填補留白正是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要立足文本，引導學生咀嚼文句，領略文境，緊緊抓住課文中“言有盡而意無窮”之處，引導學生反復玩味，感悟探討，激情投入，讓學生用豐富而又靈動的想象來填補、解釋、說明，挖掘教材的言下之意，弦外之音，這樣英語課堂將會真正成為學生生活的舞臺，學生也將真正成為英語學習的主人。

（責編 容 耘）