小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)、歸因及對(duì)策

薛茉莉

【摘要】隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也被視為教師的教學(xué)目標(biāo).在課堂當(dāng)中，教師主要的教學(xué)手段之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然而有很多教師都陷入了提問(wèn)的誤區(qū).

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；誤區(qū)；歸因；對(duì)策

在課堂上，教師進(jìn)行提問(wèn)是一種很常見的教學(xué)手段，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行對(duì)應(yīng)的提問(wèn)，這種提問(wèn)也是一種與學(xué)生之間的溝通，不僅可以檢查學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力.

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)

（一）“永無(wú)止境”問(wèn)問(wèn)題

有一部分教師，習(xí)慣于用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題之后，會(huì)讓學(xué)生來(lái)回答，但是在學(xué)生準(zhǔn)確回答出這一問(wèn)題之后，繼續(xù)拋出另一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生繼續(xù)回答，直到學(xué)生回答不出來(lái)才停止.這在一定程度上傷害了學(xué)生的自尊心，很有可能致使學(xué)生以后都不愿意回答問(wèn)題.

（二）被動(dòng)教學(xué)，機(jī)械灌輸

在課堂上，教師總是認(rèn)為啟發(fā)式提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生更容易理解一道數(shù)學(xué)題目，更容易引導(dǎo)學(xué)生的思路，但是實(shí)際上，這不僅僅不會(huì)使學(xué)生的思路更明確，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的解題思路和方法更有依賴性.例如，教師在講題目時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多這樣的提問(wèn)語(yǔ).“是不是這樣的？”“老師講的對(duì)不對(duì)？”“你們是不是和老師的想法一樣？”這在一定程度上是在進(jìn)行一種被動(dòng)教學(xué)，教師將自己的思路、方法機(jī)械灌輸給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生和自己的思路一致.

（三）重“答案”，輕“思路”

現(xiàn)在的大部分教師在上課提問(wèn)時(shí)，只重視答案，而不重視學(xué)生解題的思路.例如，教師在黑板上寫下一道簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法題，12×15，題目出在黑板上之后，并沒(méi)有給大家講解，而是立馬就讓學(xué)生起來(lái)回答，大部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有學(xué)過(guò)所以不會(huì)做，教師就一直問(wèn)到有人回答正確為止.

二、提問(wèn)陷入誤區(qū)的歸因

（一）為了提問(wèn)而提問(wèn)

很多教師不明確提問(wèn)的目的和意義，僅知道課堂提問(wèn)是一種有效且不可或缺的教學(xué)手段，所以在教學(xué)過(guò)程中為了提出問(wèn)題而提出問(wèn)題.

（二）教師沒(méi)有提問(wèn)技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)有三個(gè)重要的環(huán)節(jié).第一個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)問(wèn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師所提出的問(wèn)題，要覆蓋班級(jí)里所有同學(xué).第二個(gè)環(huán)節(jié)是候答，學(xué)生從接受問(wèn)題到回答問(wèn)題，需要一個(gè)思考過(guò)程.第三個(gè)環(huán)節(jié)是叫答，有的學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，所以教師總是喜歡叫這些學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，而忽視其他的學(xué)生，久而久之，除了經(jīng)常被教師提問(wèn)的學(xué)生愿意回答問(wèn)題，其他學(xué)生都不愿意回答問(wèn)題.

（三）學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權(quán)

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師占有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，教師只知道自己有權(quán)利向?qū)W生提問(wèn)，自己必須要向?qū)W生提問(wèn)，但是卻忽略了，其實(shí)學(xué)生比教師更需要提出問(wèn)題，學(xué)生也需要向教師提出自己心中的疑惑.例如，在加減法學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師告訴學(xué)生15-6的普遍算法，這時(shí)候一名學(xué)生向教師提問(wèn)，是否可以用6-5=1，再用10-1=9，雖然答案和算法都是正確的，但這是個(gè)別算法，如果在全班講解，不僅會(huì)拖延課程進(jìn)度，還會(huì)使大家忘記普遍算法，便對(duì)學(xué)生說(shuō)“你的問(wèn)題下課再解決，先用老師的算法做.”這種做法無(wú)疑是剝奪了學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的思路形成依賴.

三、如何正確進(jìn)行課堂提問(wèn)

（一）尊重學(xué)生，賦予提問(wèn)權(quán)

人與人之間的尊重是相互的，教師和學(xué)生之間的尊重也是，學(xué)生尊重教師，所以對(duì)教師提出的問(wèn)題，能回答都盡量回答，但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師不僅對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不予以回答，有的教師還會(huì)剝奪學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，只顧自己的教學(xué)進(jìn)程，不顧學(xué)生的理解、接受能力.

（二）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多元化

很多教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)非常匱乏，例如，“很好”“真棒”“你說(shuō)的正確”.在教學(xué)初期，的確會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到愉快，但是如果長(zhǎng)時(shí)間總是使用這幾個(gè)單一的表?yè)P(yáng)詞匯，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味、無(wú)趣，教師的評(píng)價(jià)是一種敷衍，不管自己回答的好不好，教師都是用這些話來(lái)表?yè)P(yáng)自己，久而久之，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，不愿意回答問(wèn)題.

（三）提問(wèn)方式簡(jiǎn)潔直接

有的教師將自己的提問(wèn)語(yǔ)設(shè)計(jì)的非常復(fù)雜，里面包含很多的信息，使學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師提出問(wèn)題的含義.有的教師將自己的提問(wèn)語(yǔ)設(shè)計(jì)的非常簡(jiǎn)單，甚至讓學(xué)生無(wú)法理解教師在問(wèn)什么.例如，在教授除法課程的時(shí)候，教師在黑板上寫下“30÷10”這個(gè)式子，然后提問(wèn)“30這個(gè)數(shù)字是什么？有什么意義？”學(xué)生們有各種各樣的答案，“是個(gè)偶數(shù)”“是兩位數(shù)”等等，沒(méi)有一個(gè)答案是教師想要的，而如果教師這樣提問(wèn)“30這個(gè)數(shù)字在30÷10這個(gè)式子之中，代表著什么？”學(xué)生們則很容易就能回答出答案.

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)于教師的各方面要求都非常高，要求教師首先要尊重學(xué)生，賦予學(xué)生提問(wèn)權(quán)、主動(dòng)權(quán).其次要引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助學(xué)生形成自己獨(dú)立的解題思路，不依賴教師.最后教師要努力提升自己的綜合素質(zhì)，不斷提高自身知識(shí)水平和教學(xué)能力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

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