摘 要:班級管理工作是學(xué)校工作的重要組成部分,是學(xué)校工作順利開展的關(guān)鍵,它的成功與否關(guān)系到一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。在當(dāng)前農(nóng)村,由于多數(shù)父母外出務(wù)工,無暇顧及學(xué)生的教育,以至于好多學(xué)生出現(xiàn)了這樣那樣的心理健康問題,這對班級的管理有著極其負(fù)面的影響。
關(guān)鍵詞:動態(tài)班級管理;塑造者;留守兒童
班級是學(xué)校教育的基本單元,是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的基本組織形式,班級管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著非常重要的作用。班級管理直接關(guān)系到集體內(nèi)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)顩r,對每個學(xué)生的成長起著重要作用。小學(xué)階段,正是每個學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀形成的培養(yǎng)階段,班集體的健康與否將對他們的一生起著積極或消極的影響。
一、 建立動態(tài)班級管理機制
(一) 實行值周小組輪流制
將班級所有成員分成幾個值周小組,以每周學(xué)校對班級的考核作為班級對值周小組的考核,學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)評比,對優(yōu)秀的值周小組進(jìn)行集體獎勵,并將班干部推薦為學(xué)校優(yōu)秀班干部。
(二) 班委會成員的產(chǎn)生實行自薦和選舉的雙重原則
班委會成員在值周小組內(nèi)產(chǎn)生,取消原來的班主任任命制,采取小組內(nèi)成員以估量自己能力為標(biāo)準(zhǔn)的自我推薦制。也就是學(xué)生認(rèn)為以他的能力可以擔(dān)任什么職務(wù),就讓他擔(dān)任什么職務(wù),如果有多人競爭可采用小組內(nèi)民主選舉的辦法進(jìn)行決定,讓能力較強的學(xué)生擔(dān)任。
(三) 班委會成員取消原來的班委會成員終身制,實行輪流值周制
班集體是每一位學(xué)生健康成長的重要家園,作為班主任除了要有一份愛心外,還要重點培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識,叫全班學(xué)生都參與到班級的管理活動之中來,這樣既鍛煉了每個學(xué)生的管理能力,又調(diào)動了學(xué)生的積極性,還提升了學(xué)生的主人翁意識,從而形成人人為班級的優(yōu)良班風(fēng)。
(四) 班級管理采用“三負(fù)責(zé)”制
值周小組內(nèi)組員向班委會負(fù)責(zé),班委會向班長負(fù)責(zé),班長向班主任負(fù)責(zé)。班主任要摒棄以往“一言堂”的做法,將權(quán)利主動下放給班委會,讓學(xué)生自己管理自己,同學(xué)之間能解決的事情就不通過班委會解決,當(dāng)有不能解決的事情就由班委會解決,當(dāng)班委會不能解決時再由班主任出面解決。
二、 班主任轉(zhuǎn)變自身角色
在教育改革中,班主任是教師隊伍中的主要力量。只有班主任按照教育改革的基本要求,及時轉(zhuǎn)換自身角色,才能推動當(dāng)前教育進(jìn)一步深入的改革,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
我們一直以來都認(rèn)為,班主任是一個班級的管理者。不錯,班主任確有管理的作用,但這樣易形成班主任對學(xué)生的單一化評價要求,既對學(xué)生要求高度一致,要求絕對服從、乖順,采用嚴(yán)格管教方式。致使學(xué)生無法獨立自主,也違背了“因材施教”的教育原則。
所以,我認(rèn)為班主任應(yīng)由單一“管理者”的角色向多元化角色轉(zhuǎn)變。班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面工作的教師。是一個班級思想的“塑造者”,也是一個班級中任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。
小學(xué)班主任是一個班級精神的靈魂所在,是學(xué)生靈魂的塑造者。尤其剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生在思想上還是一片空白,作為班主任既要塑造他們的人生觀、也要塑造他們的世界觀、還要塑造他們的價值觀。因此,塑造者這一身份定位是沒有問題與異議的。但,這并不排除班主任的組織和領(lǐng)導(dǎo)作用。
班主任還要承擔(dān)起協(xié)調(diào)的角色來,既要協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系,同時還要協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時,班主任要努力調(diào)解好他們的關(guān)系,培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)、互相幫助的良好班風(fēng)。當(dāng)任課教師與學(xué)生產(chǎn)生矛盾時,班主任要在學(xué)生面前樹立任課教師的威信,肯定任課教師對班級的貢獻(xiàn),并規(guī)勸錯誤一方及時承認(rèn)錯誤。一個班級的健康成長,是這個班全體師生共同作用的結(jié)果。
三、 抓好留守兒童的心理健康
留守兒童主要存在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問題,其中心理問題是最主要的。當(dāng)前我國農(nóng)村越來越多的父母外出打工,導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。而這些學(xué)生由于長期接受不到完整的家庭教育和父母的關(guān)懷,以至于心理方面產(chǎn)生了較大的變異,在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻,逆反心理較強,很難與正常的同齡人相處。
對于這群學(xué)生班主任要與任課教師加強交流與溝通,做到深刻全面地了解他們。做到既要關(guān)懷備至又不放任自由,既要嚴(yán)格要求又要疼愛有加;充分利用班集體這個大家庭在留守兒童教育上的特殊作用,給他們以家的溫暖。同時也要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流,了解其需求和心理狀況。并及時與其父母溝通,讓他們平時多與孩子聯(lián)系,在給予學(xué)習(xí)與生活關(guān)懷的同時,重點在情感上與孩子多交流、多溝通,幫助學(xué)校抓好留守兒童的心理健康工作。
雖然,當(dāng)前農(nóng)村班級管理工作面臨著許多困難,但作為新時代的教育者要迎難而上,在學(xué)習(xí)和吸取老一輩教育者的成功經(jīng)驗的同時也要發(fā)揮自我能動性,勇于開拓,勇于創(chuàng)新。
作者簡介:
羅旭峰,二級教師,甘肅省隴南市,羅堡九年制學(xué)校。