淺談農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在成為世界共通語(yǔ)之后起到的作用越來越明顯，在促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流方面做出了突出的貢獻(xiàn)。我國(guó)教育體制的不斷深入改革，要求初中生在掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠擁有流利的口語(yǔ)能力，這是素質(zhì)教育的要求，符合現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。尤其是在農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面，更要加強(qiáng)培養(yǎng)，以促進(jìn)他們與世界的接觸和交流。本文將通過分析農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀和原因，探索提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)能力；培養(yǎng)

雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，但是在很多學(xué)校依舊打著素質(zhì)教育的幌子，在實(shí)行應(yīng)試教育的那一套，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的提升，也為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)造成了阻礙。尤其是在農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師只注重學(xué)生在考試中的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)其口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生明明掌握了豐富的英語(yǔ)詞匯和知識(shí)，在和外國(guó)人交談的時(shí)候就變成了“啞巴”。農(nóng)村初中對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不僅僅符合素質(zhì)教育的要求，也是為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，是我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中保持有利地位的重要途徑?？谡Z(yǔ)能力是個(gè)人的英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和掌握能力的集中體現(xiàn)，教育部門和學(xué)校以及教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)加大重視。

一、 農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中學(xué)生的口語(yǔ)能力已經(jīng)得到教育部門的關(guān)注，并隨著素質(zhì)教育的推行，在很多初中英語(yǔ)教材中逐漸增加了口語(yǔ)內(nèi)容部分，這在很大程度上為農(nóng)村初中學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，很多輔助英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的教學(xué)設(shè)施也已經(jīng)不斷投入到農(nóng)村初中，為農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供了可靠的支持。有的農(nóng)村初中教師也在不斷地響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，積極探索提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)模式。

但是，農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力差依舊是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，很多農(nóng)村初中生由于性格等原因，不敢開口說英語(yǔ)，即使自己掌握了豐富的詞匯量，也在開口講英語(yǔ)的時(shí)刻大腦一片空白。還有很多學(xué)生雖然很樂于開口講英語(yǔ)，但是在發(fā)音問題上存在著很大的誤區(qū)，這也影響了其口語(yǔ)能力的提升。還有的學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候就沒有下工夫，導(dǎo)致不會(huì)說英語(yǔ)，有的也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這就是“中國(guó)式英語(yǔ)”，完全按照中文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去套英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致在英語(yǔ)口語(yǔ)提升方面存在著很大的障礙。許多農(nóng)村初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在著很大的心理負(fù)擔(dān)，擔(dān)心自己說出的英語(yǔ)被其他同學(xué)笑話，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面產(chǎn)生畏難心理，只關(guān)注讀寫能力的提升，而不再去說一句屬于自己的英語(yǔ)。此外，由于農(nóng)村的升學(xué)壓力比較大等原因，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中不會(huì)花時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，這是應(yīng)試教育帶來的弊端。所以，農(nóng)村初中和城市初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力差距越來越大。

二、 提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略

（一） 提升教師自身能力

很多農(nóng)村初中學(xué)生之所以沒有一個(gè)很好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，很大程度上源自于沒有一個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師。很多教師在上學(xué)期間沒有經(jīng)過嚴(yán)格的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致在教學(xué)中不知道怎么提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。所以，一定要不斷提升教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中以身作則，為學(xué)生樹立一個(gè)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的榜樣。為此，教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同教師的實(shí)際情況，展開科學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培訓(xùn)，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，幫助教師完成系統(tǒng)化的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，協(xié)助教師制定完善的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。教師也應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，不斷在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，擔(dān)負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀英語(yǔ)人才的責(zé)任。

（二） 營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

很多學(xué)生在一開始都具有開口說英語(yǔ)的興趣，但是周遭的環(huán)境因素導(dǎo)致他們的興趣漸漸磨滅，阻礙了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。在農(nóng)村初中，開口說英語(yǔ)的氛圍并不是很好，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)不斷為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。比如可以在學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)角，在教師的指引下，學(xué)生可以到英語(yǔ)角展開各類豐富的英語(yǔ)活動(dòng)，真正在交流的過程總提升自己的口語(yǔ)能力，這也有利于學(xué)生充分應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，符合“學(xué)以致用”的教育原則。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)理念

很多農(nóng)村初中教師在英語(yǔ)教學(xué)上存在著很多弊端，依舊保守舊有的教學(xué)模式，只注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了口語(yǔ)能力的提升。為此，農(nóng)村初中教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的教學(xué)理念，拋棄已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)觀念，在素質(zhì)教育的號(hào)召下創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。為此，教育部門應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在自己的課程中加入口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，并進(jìn)行有效的考核。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)不斷宣傳英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在教師工作中不斷革除舊有的思想觀念，讓教師意識(shí)到口語(yǔ)能力在現(xiàn)代化社會(huì)中的必要性。教師要在教學(xué)的過程中，逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，在此過程中并不影響其讀寫能力的提高，所以教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，把口語(yǔ)教學(xué)放在教學(xué)的重點(diǎn)。

（四） 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

很多農(nóng)村初中在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)中，缺少英語(yǔ)口語(yǔ)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，這就使得教師在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不重視口語(yǔ)能力的提升。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善科學(xué)的口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)的過程中注重對(duì)于學(xué)生自信心的保護(hù)，不要打擊他們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)要鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，并把他們的口語(yǔ)能力展現(xiàn)在全校師生面前，為其他學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。評(píng)分制有助于量化學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，幫助教師制定科學(xué)的教學(xué)方案，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的各類問題。

（五） 利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立情景教學(xué)法

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多視頻圖像等都會(huì)被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。農(nóng)村初中口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的特點(diǎn)，建立起情景教學(xué)的方式。情景教學(xué)法就是為學(xué)生建立起一個(gè)熟知的英語(yǔ)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景后完成英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)上找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，并在課堂上播放給學(xué)生看，以提升他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。接下來，可以利用角色扮演的形式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理特點(diǎn)，進(jìn)行視頻的還原與模仿，讓學(xué)生真正走進(jìn)視頻中人物的英語(yǔ)口語(yǔ)模式中，在這個(gè)模仿的過程中，學(xué)生既能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，又能夠真切地感受口語(yǔ)的魅力，對(duì)于其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升是一個(gè)很大的幫助。

三、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)能力是目前我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)生普遍偏弱的一項(xiàng)英語(yǔ)能力，出現(xiàn)了很多“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，這就需要教育部門和學(xué)校以及教師共同努力，為學(xué)生提升口語(yǔ)能力創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境。在此過程中，教育部門要注重對(duì)于農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的投入；學(xué)校要積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，督促教師和學(xué)生完成英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)；教師應(yīng)當(dāng)不斷完善教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生口語(yǔ)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

盧懿，江蘇省蘇州市，吳江區(qū)青云中學(xué)。