芻議幼兒園管理的專業(yè)化發(fā)展

杜秀琴

摘 要：隨著教育改革的深入，幼兒園管理逐漸走向專業(yè)化發(fā)展的道路。在幼兒園管理中，提高教師的專業(yè)素質，多為他們提供進修機會，加快專業(yè)化發(fā)展進程等，是提高幼兒園管理水平的重要途徑，應引起相關人員的重視。文章對幼兒園管理的專業(yè)化發(fā)展進行了重點探究，旨在為幼兒園發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：幼兒園；教學管理人員；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.116

隨著教育改革的深入，幼兒園傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求，因此創(chuàng)建新型的管理模式勢在必行。多年的實踐研究證明，可通過加快幼兒園管理的專業(yè)化發(fā)展來適應新型的管理模式。

一、管理者應起示范帶頭作用，為教學人員營造適宜其發(fā)展的專業(yè)氛圍

作為幼兒園的一名管理者，首先應適應自己的多重身份，即集教育家、管理專家、學術研究專家等身份為一身，通過在管理中，對教師實行人文管理、發(fā)展性評價，為他們提供交流和研究的平臺，來促進教師的成長和進步，為幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展奠定扎實的基礎。

（一）注重人文關懷

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，與之相應的，人們在面對工作、生活時的壓力也隨之增加，由此導致了現(xiàn)代人的一些通病，心理焦慮、緊張等心理問題層出不窮，這一點在幼兒園教師中也普遍存在。針對這一現(xiàn)象，就需要在管理時，應多注重對教師進行人文關懷，通過創(chuàng)設“輕松、民主、平等、和諧”的園所氛圍，為教師提供自主學習、自律規(guī)范和自主成長的發(fā)展空間。在此基礎上，需要以多元智能理論為指導，因勢利導，讓每位教師都能發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢。

（二）注重發(fā)展性評價

幼兒園管理的專業(yè)化發(fā)展離不開發(fā)展性評價，具體可體現(xiàn)在以下三個方面。一方面是應根據(jù)不同的教師制定不同的評價指標。如對于任職時間較短的教師，對其提出的目標為較好地完成原定計劃，此時可采用綜合性評價；對于任職時間較長的教師，則對其采取深入的實踐研究，對他們提出的目標為總結研究成果、開發(fā)園本課程等。另外一方面是應給予教師成長的時間和空間。每個人的成長都不是一蹴而就的，此時就需要給予他們一個彈性的時間，尊重其個體存在的差異，引導教師在成長的過程中，注重與其他教師互相欣賞，分享彼此成長的心理路程，來形成一個健康和諧的管理氛圍。最后一方面是制定階段性發(fā)展目標。在幼兒園發(fā)展的不同階段，目標也存在差異性，通過制定階段性目標，來為教師提供增長才干、提升實踐能力的平臺，在實現(xiàn)階段目標的過程中，培養(yǎng)一批有能力、肯吃苦、優(yōu)秀的教師隊伍。

（三）為教師搭建交流和研究的平臺

在幼兒園管理中，應為教師提供交流和研究的平臺。在每次的教研例會上，每位教師都要把自己的教學經(jīng)驗、資源、信息等拿出來與大家分享，通過分享，能進一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。在此基礎上，還應發(fā)動教師共同走進幼兒園的各個班級，通過看幼兒、走近幼兒等舉措，來腳踏實地地關注幼兒的成長，提升教師的教育教學和班級管理水平。

（四）為教師提供進修機會

隨著教育改革的深入，許多幼兒園開始重視教師的專業(yè)素養(yǎng)，通過為其創(chuàng)造進修和培訓的機會，來提高幼兒園管理的專業(yè)化發(fā)展。在具體實施過程中，應本著“一人提高，全員受益”的理念來組織園內骨干教師外出學習先進的教育教學和班級管理方法，并在其學習、培訓之后，將學到的知識與實際工作聯(lián)系起來，進行信息的共享，這樣不僅提升了骨干教師的教育教學水平，也提升了全體教師的整體素質，為幼兒園帶來了新的活力。

二、多措并舉，提高幼兒園管理專業(yè)化發(fā)展

俗話說：“國有國法，家有家規(guī)”，對于幼兒園管理來說亦是如此，建立相關的制度，通過該制度制約和規(guī)范人的行為，使工作井然有序，是提高幼兒園管理成效的重要途徑，也彰顯了管理的專業(yè)化程度。

（一）制定培訓制，提高教師專業(yè)素質

在幼兒園專業(yè)化管理中，加強教師培訓是提高幼兒園教師隊伍專業(yè)化的重要手段，應引起管理人員的重視。幼兒園教育作為非常重要的基礎教育，在開展教師培訓時應從自身的實際出發(fā)，通過理論和實踐相結合的原則，來提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在此過程中，應積極引導，使幼兒教師真正成為幼兒的引導者、支持者和合作者等。

（二）不斷完善幼兒教師人格

幼兒教師作為幼兒教育的啟蒙教師，人格的完善程度對幼兒的健康成長具有舉足輕重的影響，應引起管理者的重視。想要完善幼兒教師的人格，需要從以下兩點著手：第一點應重視對幼兒教師的思想指引，使他們把教育工作看成自己的事業(yè)，在對待“事業(yè)”時，除了充滿熱愛之心，還應認識到這一職業(yè)的高尚性，以飽滿的熱情投身本職工作，以一顆赤誠之心教書育人，以此來為幼兒健康成長奠定扎實的根基；第二點幼兒教師在對幼兒進行教學或管理時，都應保持一顆愛心，對待幼兒像對待自己的孩子一樣，充滿包容、關心和愛護，唯有此，才能使幼兒由“親其師”走向“信其道”。

（三）完善幼兒園管理制度

幼兒園管理想要更上一個臺階，需要不斷完善管理制度，在具體實施過程中，可從以下幾個方面著手：一方面，幼兒園應建立激勵教師進行教科研的政策，激勵他們不斷地提升自己的教學素養(yǎng)和專業(yè)水平；另一方面，幼兒園管理者應努力營造教科研氛圍，使幼兒教師在輕松、民主的工作和學習氛圍下，充分發(fā)揮自己的智慧，使幼兒園教學與管理工作更上一個新的臺階。

總之，提高幼兒園管理的專業(yè)化發(fā)展，并不是一蹴而就的，需要相關的管理人員不斷地轉變理念，創(chuàng)新方法，以實現(xiàn)管理者自身專業(yè)素質的不斷提升。在這一過程中，管理者應樹立科學的管理觀，通過注入人文關懷，培養(yǎng)管理者銳意進取、不斷創(chuàng)新的精神，使他們在工作中能主動探索，反思，最終促進幼兒園管理專業(yè)化發(fā)展邁向新的高度。

參考文獻：

[1] 丁海東.論我國幼兒教師專業(yè)標準的功能定位與內容構架[J].中國教師，2011（11）.

[2] 李軼，褚宏啟.校長角色與職能的再認識[J].教育理論與實踐，2015（7）.