“生態(tài)化”任務(wù)型教學(xué)淺析

華雅南

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)法是外語教學(xué)與實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的方法，如今課堂上運(yùn)用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)主要有兩種形式，一種是任務(wù)輔助型教學(xué)，即傳統(tǒng)的PPP模式，另一種是具有交際意義的任務(wù)型教學(xué)，這兩種任務(wù)型教學(xué)模式都存在關(guān)注語言形式，忽視外界總體環(huán)境對(duì)語言習(xí)得的影響等問題，生態(tài)教學(xué)觀的發(fā)展為解決傳統(tǒng)的PPP模式和任務(wù)型教學(xué)問題提供了良好的契機(jī)。本文主要對(duì)如何構(gòu)建“生態(tài)化”任務(wù)型教學(xué)任務(wù)，以及如何把生態(tài)教學(xué)觀與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合提出了改進(jìn)措施與教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： “生態(tài)化”教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)輔助型教學(xué)

“生態(tài)”（ecology）一詞意味著有機(jī)生物體在生存和發(fā)展環(huán)境中與其他生物體之間的整體關(guān)系。近年來，“生態(tài)”概念逐步滲透到語言學(xué)及教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，越來越多的研究者開始關(guān)注課堂生態(tài)學(xué)的運(yùn)用。綜合前人研究，“生態(tài)化”教學(xué)主要關(guān)注環(huán)境如何影響學(xué)習(xí)者語言的使用和發(fā)展及學(xué)習(xí)者與教育環(huán)境之間相互影響及共生關(guān)系。生態(tài)視角下課堂可以看成一張生態(tài)關(guān)系網(wǎng)，教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生，學(xué)生-語言環(huán)境，教師-學(xué)生-語言環(huán)境，學(xué)生-學(xué)習(xí)資源是生態(tài)關(guān)系網(wǎng)中的社會(huì)環(huán)境元素，這些社會(huì)元素之間不斷互動(dòng)影響共生構(gòu)成課堂生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)教學(xué)觀認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、社會(huì)化的、復(fù)雜的、不可預(yù)測(cè)的、具有差異化的過程，在教學(xué)過程中，環(huán)境是學(xué)習(xí)的資源，根據(jù)Van Lier微觀給養(yǎng)三要素理論，語言傳授者要為語言學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)慕o養(yǎng)（affordances）促進(jìn)學(xué)習(xí)者感知（perception）、解讀（interpretation）、與行動(dòng)（action）。學(xué)習(xí)者在這個(gè)微循環(huán)動(dòng)態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中調(diào)節(jié)整合學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)互動(dòng)，從而促進(jìn)語言內(nèi)化與習(xí)得。

任務(wù)型教學(xué)法是外語教學(xué)與實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。簡(jiǎn)單地說，任務(wù)型教學(xué)法就是運(yùn)用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)必須滿足以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：任務(wù)的焦點(diǎn)是信息，即任務(wù)需要關(guān)注語言運(yùn)用過程中的意義而不僅僅關(guān)注語言本身，同時(shí)任務(wù)要體現(xiàn)出信息差（information gap），從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的語言知識(shí)及非語言知識(shí)完成任務(wù)。任務(wù)要具有真實(shí)性、交際性、交際目的和明確的交際結(jié)果。在任務(wù)型教學(xué)法實(shí)踐過程中，學(xué)生之間不斷溝通、交流、互動(dòng)，合作；在任務(wù)執(zhí)行過程中學(xué)生充分利用自身掌握的目的語資源填補(bǔ)任務(wù)創(chuàng)造的信息差，從而提高自己的語言水平及應(yīng)用語言能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在語言教學(xué)過程中使用任務(wù)進(jìn)行語言教學(xué)主要有兩種形式：一種是傳統(tǒng)的PPP模式，即呈現(xiàn)（Present）語言知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)（Practice）、運(yùn)用交際型任務(wù)展示成果（Product），這種教學(xué)方式也叫作任務(wù)輔助型語言教學(xué)（Task-supported language teaching），即一開始給出陳述性知識(shí)（Declarative knowledge），通過不斷地練習(xí)（Practice）轉(zhuǎn)換為程序性知識(shí)（Procedural knowledge）。另一種運(yùn)用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的方式就是我們上文提到的任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching），即通過設(shè)計(jì)具有真實(shí)性及情景化的任務(wù)幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語言，注重語言意義的同時(shí)關(guān)注語言形式，主張?jiān)谇榫郴涣鬟^程中引起學(xué)生對(duì)形式進(jìn)行關(guān)注從而把顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。不論是傳統(tǒng)的PPP模式還是任務(wù)型教學(xué)方法都存在一定的缺陷，即關(guān)注形式。但是學(xué)習(xí)者真的可以通過不斷地機(jī)械化練習(xí)或者情境化練習(xí)得到自然流利的語言產(chǎn)出嗎？任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)廣泛推廣應(yīng)用，但啞巴英語現(xiàn)象依舊存在。生態(tài)教學(xué)觀發(fā)展為解決傳統(tǒng)的PPP模式和任務(wù)型教學(xué)存在的缺陷提供了良好的契機(jī)，如何構(gòu)建“生態(tài)化”任務(wù)型教學(xué)任務(wù)，如何把生態(tài)教學(xué)觀與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合是本文著重討論的問題。

“生態(tài)化”任務(wù)型教學(xué)關(guān)注語言任務(wù)與課堂環(huán)境社會(huì)環(huán)境等外部環(huán)境的互動(dòng)性及相關(guān)性，關(guān)注語言使用者之間及其與環(huán)境之間的共生關(guān)系，以及任務(wù)之間的生態(tài)系統(tǒng)等?！吧鷳B(tài)化”教學(xué)任務(wù)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、相互關(guān)聯(lián)的。Candlin &Murray;（1987）對(duì)于任務(wù)的定義比較符合生態(tài)教學(xué)觀的任務(wù)理念，即任務(wù)關(guān)系到學(xué)習(xí)者本身在社會(huì)環(huán)境下探索和追求可預(yù)見的或者意外發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)而把其原有的和新的知識(shí)應(yīng)用于認(rèn)知和交際中的過程。如何將任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)換為“生態(tài)化”任務(wù)型教學(xué)呢？教育實(shí)踐者可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.關(guān)注任務(wù)之間的生態(tài)系統(tǒng)，合理設(shè)計(jì)任務(wù)。

在傳統(tǒng)PPP模式及任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)設(shè)計(jì)之間缺乏聯(lián)系性與整體性。而“生態(tài)化”任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)聯(lián)系緊密，具有獨(dú)特的宏觀生態(tài)系統(tǒng)與微觀生態(tài)系統(tǒng)。在宏觀層面，任務(wù)和任務(wù)之間是聯(lián)系的、關(guān)聯(lián)的、相互促進(jìn)的，而不是孤立的、分散的。這體現(xiàn)在一學(xué)期、一學(xué)年甚至不同年級(jí)間的任務(wù)教學(xué)都需要具有相關(guān)性、整體性、系統(tǒng)性。同時(shí)，“生態(tài)化”任務(wù)型教學(xué)不僅要設(shè)計(jì)課內(nèi)任務(wù)，還要注意課外任務(wù)的布置，從而充分利用課內(nèi)課外的微生態(tài)環(huán)境。任務(wù)設(shè)計(jì)要遵循從易到難，逐漸拓寬語言知識(shí)的深度和廣度的原則。在微觀層面上，每項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者提出的具體要求之間具有關(guān)聯(lián)性，由易到難，由表及里，由掌握知識(shí)點(diǎn)到運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)。語言傳授者只有關(guān)注任務(wù)之間的生態(tài)系統(tǒng)，才能合理地設(shè)計(jì)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生不斷使用語言知識(shí)互動(dòng)及意義協(xié)商，幫助他們真正掌握利用語言，達(dá)到任務(wù)教學(xué)的目的。

2.提供合理的給養(yǎng)（affordances）促進(jìn)學(xué)習(xí)者感知、解讀與行動(dòng)。

從生態(tài)學(xué)角度看，語言傳授者并不能提前用任務(wù)預(yù)知學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注的焦點(diǎn)，只能盡可能地為語言學(xué)習(xí)者提供接觸語言的環(huán)境，學(xué)習(xí)者從環(huán)境中提取自己需要的內(nèi)容，同伴互動(dòng)、同伴對(duì)話、小組活動(dòng)、教師協(xié)助、多媒體等都可以為學(xué)習(xí)者提供可識(shí)別和使用的“生態(tài)給養(yǎng)”，這些生態(tài)給養(yǎng)可以很好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的“浮現(xiàn)”，幫助學(xué)生發(fā)展語言能力。因此，語言傳授者在準(zhǔn)備生態(tài)化任務(wù)活動(dòng)時(shí)，要為語言學(xué)習(xí)者提供“生態(tài)給養(yǎng)”，需要提供哪些給養(yǎng)，多少給養(yǎng)，哪種類型的給養(yǎng)取決于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者和環(huán)境。同時(shí)，生態(tài)化任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)。其任務(wù)形式要多樣化，可以多采用小組活動(dòng)、同伴互動(dòng)的形式，發(fā)揮同伴支架（Peer scaffolding）對(duì)“生態(tài)給養(yǎng)”的良性循環(huán)促進(jìn)作用，幫助學(xué)習(xí)者感知、解讀并運(yùn)用語言知識(shí)。

3.構(gòu)建專題小組及專題任務(wù)，運(yùn)用“APBOPTG”促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高口語水平。

傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)多是老師展現(xiàn)語言知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在老師的要求下完成任務(wù)，因此學(xué)生缺乏創(chuàng)造性與主動(dòng)探索性，語言產(chǎn)出存在一定的缺陷。而生態(tài)化任務(wù)型教學(xué)則提倡構(gòu)建專題小組及專題任務(wù)，讓學(xué)生在民主合作的氛圍中學(xué)習(xí)使用語言。具體來說，專題任務(wù)指學(xué)生圍繞一個(gè)特定的題目進(jìn)行調(diào)查及資料收集之后進(jìn)行報(bào)告的學(xué)習(xí)任務(wù)，而專題小組就是學(xué)生圍繞特定的任務(wù)進(jìn)行分組。專題任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)課題進(jìn)行思考，資料收集，調(diào)研分析數(shù)據(jù)，整合學(xué)習(xí)結(jié)果最后形成輸出，可以口頭闡述，也可以是書面報(bào)告的形式。這種類型的學(xué)習(xí)方式有助于改變傳統(tǒng)PPP模式中教師主導(dǎo)的地位，構(gòu)建開放式、合作式、民主式、探索式的學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生解決問題及運(yùn)用語言的能力。在學(xué)習(xí)者口語提升方面，語言傳授者可以充分利用“APBOPTG”（APBOPTG=academic project-based oral presentation tasks by group）、“生態(tài)化”學(xué)術(shù)專題口頭匯報(bào)任務(wù)，它是專題小組任務(wù)的一種，即提倡利用專題小組任務(wù)的方式使每個(gè)學(xué)生參與到對(duì)學(xué)術(shù)專題的調(diào)查與研究當(dāng)中，通過課內(nèi)課外的同伴交流互動(dòng)，資料收集整理，最后形成口頭匯報(bào)的形式，從而幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高口語表達(dá)水平。

4.生態(tài)化任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建支架式任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)者語言的自我調(diào)控能力。

支架的理念其實(shí)與最近發(fā)展區(qū)的理念非常相近。支架是指“成人-兒童”或者“專家-新手”之間相互協(xié)作的過程，學(xué)習(xí)者在成人或者專家的幫助下認(rèn)識(shí)了解某項(xiàng)任務(wù)，接著逐漸脫離外界的幫助與指導(dǎo)，最后獨(dú)立完成某項(xiàng)技能和任務(wù)。支架可以來自于語言傳授者，同伴之間的交流與合作式學(xué)習(xí)，以及任務(wù)本身的性質(zhì)及情境。因此，生態(tài)化任務(wù)型教學(xué)需要提供同伴互動(dòng)活動(dòng)任務(wù)和對(duì)話任務(wù)促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建。發(fā)揮好同伴支架、教師支架及環(huán)境支架在任務(wù)教學(xué)中的作用，即生態(tài)化任務(wù)設(shè)計(jì)要鼓勵(lì)語言學(xué)習(xí)者與同伴交流合作，與教師溝通對(duì)話，以及充分利用學(xué)習(xí)者周圍的環(huán)境資源。Van Lier（1996）指出構(gòu)建“支架”的過程可以分為六步，因此支架式任務(wù)要滿足以下六個(gè)條件：第一，要有相應(yīng)的情境，即雙方構(gòu)建對(duì)話和互動(dòng)的情境。第二，任務(wù)要鼓勵(lì)不間斷合作，即成員中要有“成人”或者“專家”持續(xù)支持幫助能力弱的“兒童”或者“新手”。第三，任務(wù)雙方間要有互動(dòng)，即雙方的互動(dòng)性思維的交流與碰撞，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。第四，在完成任務(wù)的過程中，任務(wù)雙方要有協(xié)助性交流?！俺扇恕被蛘摺皩＜摇迸c“兒童”和”新手”間的交流是協(xié)助性的、引導(dǎo)性的，逐步幫助新手獲得解決問題的能力，而不是直接示范或揭示正確答案。第五，在完成任務(wù)的過程中，要體現(xiàn)出隨機(jī)的合作，這種合作的隨機(jī)性體現(xiàn)在新手對(duì)于專家的回答和回應(yīng)是隨機(jī)的，因此后續(xù)合作進(jìn)展體現(xiàn)出隨機(jī)性。第六，構(gòu)建支架式任務(wù)的目的就是“移交權(quán)力”，即“兒童”與“新手”知識(shí)與技能的習(xí)得過程，在脫離專家和成人幫助的條件下，兒童和新手有能力獨(dú)自完成任務(wù)。支架式任務(wù)構(gòu)建可以最大限度促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)與同伴、老師、情境交流互動(dòng)，從而推動(dòng)語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言的自我調(diào)控，促進(jìn)語言內(nèi)化與習(xí)得。

總之，“生態(tài)化”任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言傳授者要關(guān)注語言任務(wù)與課堂環(huán)境社會(huì)環(huán)境等外部環(huán)境的互動(dòng)性及相關(guān)性，關(guān)注宏觀的、整體的、動(dòng)態(tài)的語言發(fā)展過程。并且“生態(tài)化”任務(wù)型教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、歷史性和情境性的特征，因此語言傳授者要在實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，做好長(zhǎng)期的教學(xué)準(zhǔn)備，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展“生態(tài)化”任務(wù)型教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦麗莉.二語習(xí)得社會(huì)文化理論概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017.

[2]孫芙蓉.課堂生態(tài)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[3]秦麗莉，戴煒棟.二語習(xí)得社會(huì)文化理論框架下的“生態(tài)化”任務(wù)型語言教學(xué)研究[J].外語與外語教學(xué)，2013（02）：41-46.

[4]朱妮婭.生態(tài)課堂教學(xué)對(duì)小組口語報(bào)告質(zhì)量的作用——以同伴支架的運(yùn)用為例[J].外語與外語教學(xué)，2018（01）：101-109+149-150.