行動導(dǎo)向教學(xué)在電工技術(shù)課改中的應(yīng)用

摘 要：職業(yè)教育改革發(fā)展的過程，就是課程不斷改革發(fā)展的歷程。課程改革是職業(yè)教育教學(xué)改革和職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容，它的改革任重道遠?！峨姽ぜ夹g(shù)》是工科專業(yè)基礎(chǔ)課，使用廣泛。以其作為研究目標(biāo)很合適。鑒于這種情況，我校對機電、電子、計算機專業(yè)的《電工技術(shù)》實施了行動導(dǎo)向教學(xué)模式，這種教學(xué)以職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，遵循綜合職業(yè)能力形成的規(guī)律，充分體現(xiàn)了課程改革的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；中職；課改

能力型的人才是現(xiàn)代用工的要求，所以在人才培養(yǎng)上必須根據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想。目前，各國普遍將行動導(dǎo)向教學(xué)作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一，職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)方法中，行動導(dǎo)向是目前最科學(xué)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，采用的是“填鴨式”“平鋪直敘式”的授課方式，目標(biāo)僅僅止于完成教學(xué)內(nèi)容的授課，行動導(dǎo)向教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式融入了職業(yè)教育因素的一種教育模式，其主要特征是以任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)，帶著角色學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。以“目標(biāo)任務(wù)”作為活動中心，提高教學(xué)的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。電工技術(shù)課程是中等職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)、電子專業(yè)、計算機專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，理論性很強，實踐性突出。在教學(xué)中，以行動導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，能夠產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，做到教學(xué)目標(biāo)的達成。下面就行動導(dǎo)向的教學(xué)模式及它在電工技術(shù)教學(xué)中的改革應(yīng)用進行闡述。

一、 教學(xué)內(nèi)容的改革

電工技術(shù)是理論性很強的學(xué)科，又是機電專業(yè)、電子專業(yè)、計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程與核心課程，學(xué)生必須要學(xué)，而且作為主干課必須要學(xué)好，理論性教學(xué)內(nèi)容和實際脫軌，教學(xué)效果大打折扣，阻礙學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。職業(yè)中專學(xué)生在生源這塊，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性都比普通高中學(xué)生有所欠缺，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，甚至有厭學(xué)的現(xiàn)象，他們對理論學(xué)習(xí)有畏難情緒，特別是《電工技術(shù)》這一門難度大、能力要求很高的學(xué)科，如果我們還是采取陳舊的教學(xué)方法，勢必會使學(xué)生越來越學(xué)不會，越來越?jīng)]信心學(xué)習(xí)，最后大部分學(xué)生理論不想學(xué)、技能也更加不會，惡性循環(huán)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的順利實施，需要教師對教材內(nèi)容進行精簡，主要圍繞項目任務(wù)實施，開展知識與技能的學(xué)習(xí)，理論實際結(jié)合，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的需要性和重要性，提高主動學(xué)習(xí)的能力。

二、 教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法改革主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進他們自學(xué)能力的提高。教師要因材施教，既能針對全班學(xué)生情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，又能區(qū)別學(xué)生的差異給予特殊指導(dǎo)，達到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)方法的改革主要有以下幾點：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

已有的知識經(jīng)驗影響著新知識的學(xué)習(xí)，教師要合理地選擇過渡性的情境，提供給學(xué)生一個自然合理的新知識的接受過程，情境創(chuàng)設(shè)要別出心裁，引人入勝，促進學(xué)生的感知和思維活動。

（二） 自主探究

自主探究的學(xué)習(xí)方式，保護了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。教師只是提示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，不做被動的接受者。在《電工技術(shù)》這門課程中，教師合理選擇探究內(nèi)容，不能太簡單也不能太復(fù)雜，比如萬用表這個項目，探究萬用表的電阻檔的使用方法和探究萬用表內(nèi)部電路結(jié)構(gòu)原理圖，顯然第一個更適合作為探究內(nèi)容。

（三） 分組討論，合作學(xué)習(xí)

學(xué)生分組討論，思維相互碰撞，集思廣益，取長補短，合作學(xué)習(xí)中各盡其力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)激情，無論是差生還是優(yōu)等生都參與到學(xué)習(xí)過程中來。教師要注意的是人員的分組要合理，組與組之間學(xué)習(xí)能力的差距不能太大。

三、 教學(xué)項目的改革

行動導(dǎo)向教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織和展開教學(xué)，項目完成了，學(xué)習(xí)任務(wù)也完成，學(xué)習(xí)效果也達到了。因此，教學(xué)項目的改革是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

在設(shè)計教學(xué)項目時，首先，項目以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，盡可能結(jié)合多項知識點；其次，項目要難易合適，針對學(xué)生的實際水平來確定。最后，項目越貼近實際越好，傳統(tǒng)的內(nèi)容體系已不適應(yīng)需求，必須進行調(diào)整，做成完整又獨立的教學(xué)項目。

項目作品要有趣味性，感官效果（如發(fā)聲、發(fā)光、發(fā)熱、運動等）越刺激，越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目作品最重要的還是實用性，在《電工技術(shù)》教學(xué)項目中，萬用表的組裝與調(diào)試，日光燈電路的安裝與故障排除，電動機電路的安裝與故障排除這三個項目重要性突出，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、 教學(xué)過程的改革

教學(xué)過程中，分為大班、小組和學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)三種模式，大班教學(xué)用來任務(wù)布置和理論知識的講解等，小組是用來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過程，學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)是指每個組員根據(jù)要解決的問題，進行有針對性的學(xué)習(xí)。在整個過程中，教師只是指出教學(xué)目標(biāo)，提出要求，引導(dǎo)學(xué)生，對每個環(huán)節(jié)進行原則性的指導(dǎo)，以避免學(xué)生出較大問題或走較大的彎路。

實施行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師有著較高的要求，作為一個中職的教師，具備“雙師型”教師的素質(zhì)，有扎實的專業(yè)理論知識和豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，并在理論和實踐上完美結(jié)合，這樣有利于在較高的層次上培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生。行動導(dǎo)向教學(xué)是最科學(xué)、最合理、最適合職業(yè)中專學(xué)生的教學(xué)改革，符合培養(yǎng)能力型人才的需要，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力起到關(guān)鍵作用。作為教師，要繼續(xù)深化課程改革，使之更科學(xué)、更有效，教師要竭盡全力，追求卓越。

參考文獻：

[1] 馬秋，徐正來.行動導(dǎo)向教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2011（29）：36-37.

作者簡介：劉燕，江蘇省南京市，南京六合中等專業(yè)學(xué)校。