雙減背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

程玲娜

摘要：我國的教育近些年來陸陸續(xù)續(xù)經(jīng)歷了多次改革，但是都或多或少地存在問題，因此教育部發(fā)布了“雙減政策”，以求從根本上改變我國的教育現(xiàn)狀。所以在“雙減政策”下如何有效地進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，加深學(xué)生對知識的鞏固和拓展就成了小學(xué)語文教師們最關(guān)注的問題。而農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平處在落后地位，基于此，筆者就“雙減政策”的頒布和對小學(xué)語文教學(xué)效果造成的效果入手，探究優(yōu)化“雙減”沖擊下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;作業(yè);設(shè)計策略

前言：

由于“雙減政策”的推行和提出，在小學(xué)語文高年級的教學(xué)中，教學(xué)效率就顯得尤為重要，尤其是課后作業(yè)設(shè)計。但是在初次經(jīng)歷這樣的改革時，教師和學(xué)生一時間都會顯得難以適應(yīng)，其造成的效果也是有利有弊的。所以如何在“雙減政策”的風(fēng)暴下，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計策略的優(yōu)化改善就顯得十分重要。另外，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力有限，班主任教師更要將課堂的每個環(huán)節(jié)做到最優(yōu)化，并且通過課后高效的作業(yè)題目，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在這個過程中，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該有針對性和科學(xué)性。

一、“雙減政策”希望達(dá)到的預(yù)期效果

（一）改變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”教育觀念

在“雙減政策”的影響下，教育資源得到整合，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力的發(fā)展。讓學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)，而是主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能滿足當(dāng)今社會對語文水平的需求，還能提高小學(xué)語文教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)越高，成績越好”的思想?！半p減”下的教學(xué)模式注重對學(xué)生的個性化支持，符合教學(xué)改革尊重學(xué)生、以人為本的理念，促進(jìn)了語文教學(xué)模式的優(yōu)化與實施。

（二）促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

小學(xué)生正處在人生三觀形成的關(guān)鍵時期，而且其思想獨立性越來越強，容易產(chǎn)生叛逆心理。通過“雙減政策”的促進(jìn)作用，讓教師尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，注重挖掘?qū)W生的潛能，從而有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。隨著社會環(huán)境的變化，小學(xué)學(xué)生的個性日益豐富和獨立。“雙減政策”下，教師能充分利用學(xué)生的個性特征，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進(jìn)步。

（三）提高教學(xué)效率

小學(xué)語文作為一門語言課程，更注重聽、說、讀、寫，所以教師的教學(xué)效率就顯得尤為重要。所以“雙減政策”下，語文教學(xué)通過優(yōu)化教學(xué)效率的教育方法，提高課堂和課后作業(yè)效率，有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。并通過學(xué)生的個體差異、合作學(xué)習(xí)等手段，避免了“會說不會寫、會寫卻不理解”情況出現(xiàn)，提高語文學(xué)習(xí)的實用性。

二、“雙減政策”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）優(yōu)化課后作業(yè)結(jié)構(gòu)

“雙減政策”的推行下，要想提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師對學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計選擇也是十分重要的。此時教師就要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，選擇最有效最重點的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)，完成語文知識的鞏固練習(xí)，拓展遷移。同時，教師也要注重對作業(yè)的科學(xué)評價，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)布形成性評價而不是最終評價。要讓學(xué)生認(rèn)知到語文學(xué)習(xí)的有效性，并在生活中完成語文實踐。這樣才能在政策改革之下，保持語文學(xué)習(xí)熱情，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）設(shè)計趣味化的作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

大部分小學(xué)生對于作業(yè)都是持抗拒心理的，尤其是在題海戰(zhàn)術(shù)的影響下，學(xué)生面對相似的題目，會身心疲憊，作業(yè)效率也會大大降低。因此在“雙減政策”優(yōu)化課后作業(yè)結(jié)構(gòu)理念的指引下，教師要設(shè)計趣味化的語文作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在五年級上冊第七單元的作業(yè)布置中，面對“______即景”的單元題目，學(xué)生對于枯燥的課后作文寫作興致不高，作業(yè)效率也較差，所以教師要設(shè)計趣味化的作業(yè)。教師可以采用連環(huán)畫的作文題目方式，將“______即景”主題的作文題目通過幾幅畫表現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生的興趣，并開始聯(lián)想和效仿。這樣學(xué)生才會愿意寫作文作業(yè)，作業(yè)效率才會得到提升。

（三）設(shè)計差異化的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

所謂差異化作業(yè)，即教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)情況，展開個性化的專屬個人的作業(yè)設(shè)計模式。在這種作業(yè)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被調(diào)動，自主性得以體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更加積極地參加語文學(xué)習(xí)和實踐，促進(jìn)自身的個性化發(fā)展。例如，在六年級上冊第六單元《古詩三首》的作業(yè)布置當(dāng)中，為了體現(xiàn)作業(yè)的針對性，教師要進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計。首先對于理解能力稍強的學(xué)生，教師要布置拓展性的詩歌鑒賞，讓學(xué)生感受詩人的詞句和感情;對于默寫背誦能力稍差的學(xué)生，教師主要應(yīng)布置背誦默寫作業(yè)，讓學(xué)生鍛煉讀寫能力。只有通過這樣的個性化差異化的作業(yè)設(shè)計，才能兼顧各個層級的學(xué)生的語文發(fā)展。

（四）設(shè)計生活化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐水平

教師在課后會給學(xué)生布置課后作業(yè)，但是很多教師急于求成，布置一些深奧晦澀且脫離小學(xué)生生活的作業(yè)題目，以求深度拓展思維。這樣是非常不科學(xué)的，因為小學(xué)生此時處在成長關(guān)鍵時段，知識儲備不足，過于深奧的理論作業(yè)只會讓學(xué)生感到困難，喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為教師就應(yīng)該布置一些有趣又生活化的問題，讓學(xué)生能夠在生活中尋找答案，鍛煉學(xué)生的思維，優(yōu)化“雙減政策”下的小學(xué)語文作業(yè)效率。例如，在學(xué)習(xí)了五年級上冊第六單元內(nèi)容之后，教師就可以給學(xué)生布置作業(yè)，在日常生活中記錄父母“潤物細(xì)無聲”的父母之愛，并且通過力所能及的方式進(jìn)行回報。這樣學(xué)生不只促進(jìn)了自我思想意識形態(tài)的發(fā)展，還培養(yǎng)了自身的道德水平，發(fā)展了德育。另外，在這個過程中，學(xué)生的語文實踐能力也得到了提升。

（五）制定個性化的作業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)

在課后作業(yè)反饋時，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行評價。同時，作為語文教師，還可以設(shè)立很多有關(guān)的獎項：進(jìn)步之星、優(yōu)秀之星、勤奮之星等。要針對不同的學(xué)生層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時評價作業(yè)并進(jìn)行反饋。例如，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，就不能拿一般性的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。對于層級比較高，學(xué)習(xí)能力比較強的小組，教師要布置相應(yīng)的難度較大的作業(yè)，而對于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強的小組成員，考試就要及時鼓勵和認(rèn)同，讓他們也能獲得認(rèn)同感，從而激勵他們努力學(xué)習(xí)。只有進(jìn)行個性化地考核，學(xué)生才能切實地感受到課堂的有效性，從此愛上語文課堂。

結(jié)語：

總之，就我國農(nóng)村的教育現(xiàn)狀而言，“雙減政策”任重而道遠(yuǎn)，但長遠(yuǎn)來看，這一政策對小學(xué)語文教學(xué)的影響絕對是積極的。面對農(nóng)村小學(xué)生的情況，班主任教師要在不斷地思考和優(yōu)化中提升作業(yè)設(shè)計水平，找到最適宜最高效的課后作業(yè)設(shè)計策略。只有教育工作者不斷發(fā)掘高效的作業(yè)設(shè)計方式，才能優(yōu)化教學(xué)效果，才能讓我國的教育面向未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]申屠婷.雙減之下背景下提升小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量.

[2]李美麗."雙減"政策下數(shù)據(jù)賦能促進(jìn)語文精準(zhǔn)教學(xué)作業(yè)設(shè)計策略——以7年級上冊教學(xué)為例.

[3]駱盈盈.基于"雙減"的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效策略研討.