新媒體語境中電視節(jié)目播音主持教學的創(chuàng)新

王博

摘 要： 信息技術的發(fā)展讓媒體人的思維模式和制作理念均發(fā)生質的飛躍，作為傳播主體的播音員和主持人同樣需適應這種新變化。在新媒體語境下，如何把播音與主持藝術專業(yè)學生培養(yǎng)成“厚基礎、寬口徑”、適應當下媒介發(fā)展需要的應用型人才，是播音主持教學需要思考的問題。本文從新媒體時代主持人專業(yè)素養(yǎng)重構的角度出發(fā)，分析電視節(jié)目播音主持教學的現(xiàn)狀，探討電視節(jié)目播音主持課程教學的改革與創(chuàng)新，為培養(yǎng)適應新媒體時代的播音主持人才提供參考。

關鍵詞： 新媒體 電視節(jié)目播音主持 創(chuàng)新與實踐

一、電視節(jié)目播音主持課程教學現(xiàn)狀與問題剖析

播音與主持藝術專業(yè)的教學體系產(chǎn)生于傳統(tǒng)媒體時代，具有鮮明的廣播電視媒體的創(chuàng)作特征。隨著新媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)絡成了播音與主持藝術專業(yè)教學中的“客體”。新媒體語境下，如何兼顧播音主持經(jīng)典的教學模式，又能適應新環(huán)境下的創(chuàng)作理念與方式是當下播音主持教學改革中亟待解決的問題。以電視節(jié)目播音主持課程為例，在教學過程中存在以下問題：

（一）同質化現(xiàn)象嚴重

經(jīng)過長期的探索與實踐，播音與主持藝術專業(yè)形成了由?？啤⒈究?、碩士到博士構成的比較完整的教學體系。這種教育模式下已經(jīng)培養(yǎng)出了眾多優(yōu)秀的播音員主持人。規(guī)范語音基礎、強化口語表達是在播音主持教學過程中逐漸摸索出的教學方法。隨著新媒體的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)能力指標與當下媒介人才需求的“黏合度”越來越低。

播音與主持藝術專業(yè)需培養(yǎng)學生的人文關懷、藝術情操和創(chuàng)作能力。傳統(tǒng)“千篇一律”的教學方法缺乏對學生個性的培養(yǎng)，學生專業(yè)能力的“共性”遠大于“個性”特點。類型化節(jié)目主持需要主持人具備相應的專業(yè)素養(yǎng)，新聞節(jié)目主持人要端莊大氣、具備對海量信息的整合能力；綜藝娛樂節(jié)目主持人語言要詼諧幽默、能有效地控制節(jié)目進程、具有明星效應；社會生活節(jié)目主持人要溫文爾雅、具有一定的生活常識。因此，新媒體時代的播音與主持藝術專業(yè)教學更應該在夯實專業(yè)基礎的前提下，根據(jù)學生的特點及擅長的領域因材施教，培養(yǎng)具備“個性化”的播音主持人才。

（二）互聯(lián)網(wǎng)思維缺乏

“互聯(lián)網(wǎng)思維”在很大程度上折射出了互聯(lián)網(wǎng)機構如何看待自身，如何界定自身的問題，關于這一概念業(yè)界眾說紛紜。馬云曾在演講中表示，互聯(lián)網(wǎng)思維是跨界、大數(shù)據(jù)、簡捷和整合；周鴻祎在接受央視采訪時表示，互聯(lián)網(wǎng)思維應該是用戶至上、體驗為王、免費模式和顛覆式創(chuàng)新；雷軍則將專注、口碑、快視為互聯(lián)網(wǎng)的七字訣[1]。

媒介的多元化發(fā)展拓寬了受眾獲取信息的渠道，對傳播主體而言只有掌握受眾獲取信息的途徑及對內(nèi)容的傾向度，才能在互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)作出品質優(yōu)良的節(jié)目。羅振宇是互聯(lián)網(wǎng)的倡導者且具有獨特的一套“互聯(lián)網(wǎng)”思維方式，每期節(jié)目都會將歷史事件、社會現(xiàn)實、未來生活等內(nèi)容的解讀與互聯(lián)網(wǎng)掛鉤，邏輯縝密，語言睿智，節(jié)目上線后得到良好的反饋效果。因此，提升學生的“互聯(lián)網(wǎng)思維”是創(chuàng)作優(yōu)良新媒體節(jié)目的必經(jīng)之路。

二、電視節(jié)目主持人專業(yè)素養(yǎng)的重構

傳統(tǒng)媒體與新媒體的接收端口不同，表達方式也不同。多樣化、個性化的新媒體發(fā)展趨勢對播音員、主持人提出了更高的要求。順應媒介變化的需求，電視節(jié)目主持的素養(yǎng)需構建新的矩陣，以“主持人”中心制為原則制作播出節(jié)目，主持人的語言能力、評論能力、品牌價值應在傳統(tǒng)媒體的基礎上進一步升華。

傳統(tǒng)媒體電視節(jié)目主持人主要依照串聯(lián)單進行播報或主持，側重字正腔圓、表達流暢?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種新興大眾傳播媒介，其傳播效果及作用越來越明顯，主持人在網(wǎng)絡節(jié)目中的傳播特點更趨近于人際傳播。因此，新媒體背景下主持人語言能力更強調(diào)個性化表達，語言蒼白無力、缺乏個性的主持人終會被淘汰。

評論語言是主持人對新聞事件或社會熱點的陳述性語言，是主持人文化底蘊和價值取向的重要表現(xiàn)形式，對節(jié)目的品質化發(fā)展起著至關重要的作用。傳統(tǒng)媒體節(jié)目主持人的評論語言相對“收斂”，互聯(lián)網(wǎng)背景下主持人評論能深入淺出、直接不諱地向受眾直接闡述所持觀點，較傳統(tǒng)媒體的話語空間更具廣闊性、開放性。

隨著媒介競爭化程度的提高，主持人的品牌價值成了節(jié)目核心競爭力的重要指標之一。傳統(tǒng)媒體主持人的品牌價值多以節(jié)目為載體，節(jié)目的社會影響力和主持人的品牌價值成正相關關系。新媒體領域主持人的個人魅力和品牌價值占主導因素，主持人是節(jié)目一檔的核心元素。羅振宇的《邏輯思維》、高曉松的《曉松奇談》都是通過主持人的人格魅力讓節(jié)目產(chǎn)生了一定的社會影響力。

三、新媒體語境下電視節(jié)目播音主持教學改革策略

基于新媒體背景下電視節(jié)目主持人專業(yè)素養(yǎng)的重構，電視節(jié)目播音主持課程的教學理念應隨之改變。某種程度上電視節(jié)目播音主持課程為學生從事網(wǎng)絡視頻節(jié)目主持奠定基礎，電視節(jié)目播音主持教學應培養(yǎng)學生新媒體節(jié)目主持的專業(yè)素養(yǎng)，以適應媒介發(fā)展的需要。

（一）教學理念：分類培養(yǎng)與品牌意識相結合

在播音主持的教學改革中，要使播音與主持專業(yè)符合前沿需要，重視播音主持的思維開發(fā)與訓練。變單純的模擬跟讀、教師點評為教師啟發(fā)式、學生討論式、情景模擬式，等等，改變重二度創(chuàng)作、輕一度創(chuàng)作，重特定崗位達標輕綜合專業(yè)能力等傾向[2]。目前，播音與主持藝術專業(yè)的教學多采用大課和小課相結合的方式。在小課教學過程中應進行分類培養(yǎng)，根據(jù)學生的特點制訂針對性強的人才培養(yǎng)方案，切忌“一刀切”。目前國內(nèi)很多院校開設了新聞節(jié)目主持、現(xiàn)場出鏡報道、綜藝娛樂節(jié)目主持等方向，這也是對學生分類培養(yǎng)的一種有效方式。播音主持教學還要應與行業(yè)高度融合，融入互聯(lián)背景下常被提及的“用戶”思維，做到精準傳播，進一步提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，強化“專家型”主持人的品牌意識。

（二）教學內(nèi)容：專業(yè)技能與思維訓練相結合

目標明確、針對性強的課程設置是專業(yè)教育的載體和人才實現(xiàn)的有效路徑。電視節(jié)目播音主持課程的設置需構建專業(yè)能力的培養(yǎng)矩陣，培養(yǎng)規(guī)格應包括個性化語言表達能力、即興語言創(chuàng)作能力、節(jié)目策劃與主持能力等。

媒介環(huán)境的變化讓有價值、有深度、有內(nèi)容的主持人更受到觀眾的喜愛。因此，在電視節(jié)目播音主持課程專業(yè)能力培養(yǎng)矩陣中應更側重對學生策劃節(jié)目能力的培養(yǎng)。主持人是一檔節(jié)目最終的傳遞者與呈現(xiàn)者，策劃能力則是節(jié)目持久的生命力，創(chuàng)新策劃能力是新媒體時代主持人必備的專業(yè)能力。只有參與節(jié)目策劃，發(fā)揮創(chuàng)新驅動力，才會讓節(jié)目可持續(xù)發(fā)展。在新媒體節(jié)目制作過程中，“主持人中心制”模式愈發(fā)凸顯，培養(yǎng)學生的策劃能力是播音與主持藝術專業(yè)適應新媒體環(huán)境不可或缺的重要因素之一。

教學過程中可讓學生獨立策劃選題并對個人策劃進行闡述。闡述過程中既鍛煉了口語表達能力，又增強了學生的團隊意識，對參與研討的學生也是一個拓展知識結構的過程。整個教學過程教師是組織者，學生是實施者和主導者。這種參與、共享、體驗式教學方法能有效調(diào)動學生的積極性，形成課堂的良性互動。

（三）評價方式：實踐能力與過程考核相結合

播音與主持藝術專業(yè)學生的評價方式多為平時成績和期末成績。由于播音與主持藝術專業(yè)實踐性強，目前大多數(shù)院校均采用筆試和口試兩種考核方式，但筆試占據(jù)很大比例。電視節(jié)目播音主持課程的評價方式應注重過程性考核和學生的實踐能力。學生需要提交一部視頻作品，除主持外還需參與節(jié)目策劃、剪輯和制作。學生評價方式可采用教師評價和學生互評的雙重模式。雙重的評價方式既保證了對學生評價的精準性，學生又能參與課堂的全過程。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將節(jié)目當做產(chǎn)品經(jīng)營，注重新產(chǎn)品的應用及推廣。注重線上播出和線下交流；多渠道、多媒體聯(lián)合發(fā)布；塑造節(jié)目品牌并加大品牌宣傳[3]。應鼓勵學生將制作好的節(jié)目上傳到網(wǎng)絡，通過這種方式轉變學生“為完成作業(yè)而做作業(yè)”的思想，不僅符合互聯(lián)網(wǎng)的“開放”思維，而且是對教學成果的有效檢驗。

四、結語

傳媒領域的不斷變革、媒介技術的迅速發(fā)展、節(jié)目形態(tài)的日新月異，要求播音與主持藝術專業(yè)人才的培養(yǎng)必須和媒介發(fā)展相匹配，否則會造成播音人才供給不協(xié)調(diào)。綜上所述，電視節(jié)目播音主持課程的改革與創(chuàng)新是時代發(fā)展和媒體變革的需要，也是播音主持教學改革的一次嘗試，讓學生的專業(yè)素養(yǎng)與媒介需求更加貼合，為一線輸送更多個性化、具備新媒體創(chuàng)作能力的播音主持專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]黃升民，劉珊.“互聯(lián)網(wǎng)思維”之思維[J].現(xiàn)代傳播，2015（2）：2-3.

[2]李衛(wèi)中.后現(xiàn)代教育理念多播音主持教學改革的啟示[J].電影評介，2008（15）：82.

[3]吳樾.“電視節(jié)目播音主持”教學改革的探索與實踐[J].傳播與版權，2016：157-158.

本文系四川師范大學2017“質量工程”教學改革項目成果。